有關語文教案範文錦集7篇

作爲一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。我們該怎麼去寫教案呢？下面是小編爲大家整理的語文教案7篇，歡迎閱讀與收藏。

語文教案 篇1

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會風娃娃的好心和傻氣。

2.認識“抽、續”等生字。會寫“夫、表”等生字。

3.懂得“做事情光有好的願望還不行,還要看是不是對別人有用”的道理。

教學重難點

1.學習本課出現的生字、新詞,正確書寫本課生字。

2.圍繞“風娃娃做了哪幾件事,哪些做得好,哪些做得不好”展開討論,讓學生在討論中理解課文。

教學工具

課件

教學過程

一 激發興趣,導入新課

1.猜謎語:雲兒見它讓路,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,花兒見它點頭。你們猜出這是什麼了嗎?(謎底:風。)

2.板書:風娃娃

我們平時說到的娃娃,有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃……那風娃娃是什麼樣的呢?我們一起看課文。

二 初讀課文

1.自由讀課文。

(1)藉助課後的拼音,讀準生字的字音。

(2)標出自然段。

2.出示生字卡片,認讀生字。

三 通讀全文,理清線索

1.通讀全文,想想風娃娃做了哪幾件事情。板書:(1)吹大風車;(2)吹船帆;(3)吹風箏;(4)吹衣服、吹小樹。

2.以上幾件事中,哪些是他做的好事,哪些是他做的壞事呢?

再自由讀課文,小組合作找出能說明風娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點詞句,讀一讀,並說說自己的感受。

3.小組合作填表。

段落重點詞語、句子感受

做好事

做壞事

4.彙報小組討論結果。

(1)做好事:第二、三自然段。

(2)好心辦壞事:第五至第七自然段。

四 分塊研讀,反饋交流

1.研讀“做好事”板塊。

(1)風娃娃做了什麼,結果怎樣?(風娃娃吹動風車快速地轉動,使秧苗喝足了水。風娃娃幫着縴夫吹帆船,船飛快地行駛,縴夫們笑了。)

(2)風娃娃做了兩件好事後,是怎樣想的?

指名讀第四自然段。從他心裏想的,你體會到了什麼?(風娃娃認爲幫人們做事很容易,只要有力氣就行了。)

你覺得風娃娃這樣想對嗎?(不對。)我們再去看看風娃娃又做了什麼事情,結果怎樣。

2.研讀“好心辦壞事”板塊。

(1)風娃娃做了什麼,結果怎樣?(風娃娃吹跑了小朋友的風箏,孩子們傷心極了;風娃娃還吹跑了人們曬的衣服,折斷了路邊新栽的小樹,人們都責怪他。)

看到這樣的情景,如果你在場,你會怎麼責怪風娃娃呢?

(2)風娃娃聽了人們的責怪,是怎樣想的.?讀讀第八自然段。

(3)讀讀學習夥伴的話,說說你想對風娃娃說什麼。(風娃娃,做好事,光有力氣是不行的,還要動腦筋想一想我這樣做是不是正確的。)

3.總結。

通過這個故事,你明白了什麼?(做事情光有好的願望還不行,還要看是不是對別人有用。)

語文教案 篇2

一、學習目標：

1.把自己讀過的一本好書，用普通話清楚明白地介紹給他人；通過互相介紹，瞭解什麼是好書，激發讀整本書、讀好書的興趣。

2.自主選擇內容，自由習作，把自己想讀的意思寫清楚，學習運用平時積累的語言材料。練習修改自己的習作。

3.讀“我的發現”，學習概括課文主要內容的方法，並交流自己的發現。

4.讀背歇後語，積累歇後語，初步瞭解歇後語的作用。

5.熟讀趣味故事，體會祖國語言文字的奇妙，感受人物的才思敏捷。

二、教學重難點：

1、進行口語交際。

2、完成習作。

三、課前準備：

1.佈置學生讀一本好書。

2.實物投影儀。

四、教學時間：

五課時

第一課時 口語交際

一、名言導入

對於書，我們都不陌生。書，好書，到底會給人帶來什麼呢？在我們以前，有很多有成就的人都說過讀書的作用。

（多媒體打出，師生齊讀）

列寧說：“書籍是巨大的力量。”

高爾基說：“愛護書籍吧，它是知識的源泉。”“每一本書都在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到一個不可思議的新世界。”

伏爾泰說：“當我們第一遍讀一本好書的時候，我們彷彿覺得找到了一個朋友；當我們再一次讀這本好書的時候，彷彿又和老朋友重逢。”

莎士比亞說：“書籍是全人類的營養品。”

歌德說：“讀一本好書，就像和許多高尚的人談話。”

別林斯基說：“好的書籍是最貴重的珍寶。”

今天，我們就來交流一下，自己讀過什麼好書，向大家介紹一本你喜歡的好書。

二、自由交談：自己讀過哪些好書（說說書名，可不提及內容）

三、介紹一本好書

1.指名介紹一本好書。

a.請1名同學介紹一本好書。

b.徵求大家的意見，想了解哪個同學讀的哪本書，請那位同學介紹。

師生評價，概括出介紹、推薦一本好書的方法：一是要把書名、內容說清楚明白；二是可以從不同角度介紹──比如有趣的部分、書給人的啓示、快樂等；三是要把握聽的同學的疑問簡要解答。

2.小組開始互相介紹。

可以介紹自己最想向大家介紹的一本書，也可以根據小組同學的興趣，應他們要求，介紹一本自己讀過大家又感興趣的書。小組之間評價誰介紹得清楚，選出大家都感興趣的一本或兩本書。

3.各小組評出都感興趣的一本書，以小組爲單位在全班介紹，小組成員互相補充。

4.教師也參與介紹一本好書，在語言上給學生一種規範、引導和點撥。

5.根據學生介紹，把好書名字寫在黑板“好書看臺”裏，鼓勵大家有條件親自讀一讀這些書。

四、再讀名言，能說說通過以前的讀書經歷和今天的交流，你對誰說的話有同感？

（學生交流，體會好書的作用）

小結：名人們說的書，應該都是指好書。今天，我們談到的書，應該說也都是“好書”。這些好書會像營養品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧。我們有什麼理由不和好書交朋友呢？

五、生活拓展

1.請家長爲自己購買一本同學推薦的好書，要把這本書的內容跟家長介紹清楚。

2.在適當的時機，多開展幾次“推薦一本好書”“推薦一種好雜誌（報紙）”的活動，使學生對讀書產生持久的熱情。

第二、三課時 習作

一、導入激趣，拓展思路

1.導語：同學們，我們已經寫了不少作文了，每一次都有內容的要求。有的同學說，要是讓我自己想寫什麼就寫什麼，那該多好！今天，就請同學們自由習作，寫自己最想寫的內容。

2.讀習作提示，想想自己最想寫什麼。

3.教師小結：引導學生從內容和體裁兩方面體會習作的自由。如內容，可以寫人，可以寫事，也可以寫景；可以寫實事，也可以寫虛擬、想象中的事。體裁上，可以是故事，可以是童話、寓言，可以是散文，也可以是詩歌。

二、自主習作

三、師生評議作文

1.交流自己寫了什麼內容。

2.小組之內交流讀習作，選出大家認爲比較優秀的文章，並說說好在哪。

在讀習作前，小組成員要把文章的特點講一講，以激發聽者的興趣。

3.同學讀自己的習作。根據實際情況，可體現以下特點：內容各異，體裁各異，語言流暢，內容具體。

4.教師推薦一篇有明顯優點也存在問題的文章，引導大家讀、修改。修改後再讀一讀。

5.自己修改習作。

四、拓展閱讀風格各異的小文

1.導讀：寫作文最好是有感而發，寫自己真實的想法，真正要說的`話，用自己喜歡的方式來寫，這樣的作文才會感染人。我們來欣賞一下風格各異的幾篇文章，有的是專家寫的，有的是小學生寫的，相信一定會給你很大啓發。

2.自由讀文章。

第四課時 我的發現 日積月累

一、複習導入

1.讀詞語盤點中的詞語。

2.聽寫詞語。

3.互相糾錯。

二、讀對話，瞭解內容

1.自讀“我的發現”，想想從小林和小東的談話中，你知道小東有什麼發現？

2.同桌分角色讀，進一步讀好對話。

三、談一談，小東有什麼發現

1.談一談小東有什麼發現？

2.誰還有相同的發現？

3.抓主要內容，你還發現有什麼好方法？

學生自由談，肯定學生學習中注意發現總結方法。

四、練習用自己能掌握的方法概括短文的主要內容

（在前幾個單元中任選兩篇概括）

五、讀課本中的歇後語

1.讀六個歇後語，說說發現了什麼？

2.熟讀歇後語。

3.講解三個典故“關羽失荊州”“王羲之寫字”“周瑜打黃蓋”。如果學生知道，可請學生講一講。

4.背歇後語。

六、說說在讀書過程中，關於用歇後語的句子。教師出示幾個帶有歇後語的句子，讓學生體會歇後語在句子中的作用──使句子形象生動

1.“水滴石穿──非一日之功”，沒有堅持不懈的努力，張小亞是不會取得這麼好的成績的。

2.他對人瞭解得很深刻，講起某人的特點來，那真是王羲之寫字──入木三分。

3.你纔有了一次好成績，看，一大意又落後了。這真是應了那句話：關羽失荊州──驕兵必敗。

第五課時 趣味語文

一、趣味語文

1.自讀兩個小故事，讀熟練。

2.你覺得趣在哪？說一說。

3.讀對子，反覆吟誦，感悟趣。

水車車水，水隨車，車停水止

風扇扇風，風出扇，扇動風生

花甲重逢，增加三七歲月

古稀雙慶，更多一度春秋

4.拓展作業：

把書中的故事講給家人聽。有興趣的同學，可以蒐集趣聯妙對故事，在語文活動課上講給老師和同學聽。

二、閱讀延伸

課外作業：讀選讀課文。

語文教案 篇3

【教學目標】

１、讀懂三首古詩，感悟每首詩中描繪的獨特景色，體會表現手法。

２、能用自己的話說出詩句意思，並由此想象畫面。

３、會認讀本課中“螺”“諳”等生字，會寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”５個生字，理解“閒”“厭”“和”“諳”等詞在詩句中的意思。

４、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

５、蒐集、背誦別的描寫山水風光的'古詩。

【教學重難點】

１、感悟詩中描寫的景色，想象美好畫面。

２、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

【預習】

１、自學生字，讀熟三首詩。

２、藉助註釋試講詩意，畫出有疑問的地方。

３、蒐集別的描寫山水風光的古詩。

【教學課時】

２～３節。

【教學目標】

掌握生字詞，讀熟三首詩，理解大意。

【教學過程】

一、談話引入

假期裏，很多同學都出去旅遊了，祖國名山大川的壯麗風光一定在你腦海中留下了深刻印象。你能用簡要的話語介紹你所看到的名山大川嗎？

今天，我們還要從三首古詩中感受一下古代大詩人筆下的山山水水是什麼樣的。

二、讀課題，指名讀三首古詩

（檢查通過預習對課文熟悉的情況）

三、指名認讀生字，提示應注意的地方

１、亭、庭：指導讀準後鼻音。

２、諳、暗：區別音、形、意。

四、分組學習

１、讀熟三首詩。

２、藉助註釋在組內試講每首詩大意。

３、交流預習中的疑問，組內解疑。

五、班內交流彙報小組學習情況

六、作業

１、抄寫生字。

２、讀、背三首詩。

語文教案 篇4

教學要求：1、正確流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文讀懂文中的語句，從中體會人物心理的活動。

2、瞭解課文的主要內容，體會小男孩的執著認真深深地打動了高爾基，及高爾基對下一代兒童的關愛。

3、培養學生學有所感，善於表達的能力。

教學重點：引導學生通過高爾基的語言、動作，心裏活動從而體會出高爾基對下一代兒童的關心與愛護。

教學難點：教方法標畫重點詞、句，悟感受簡潔表達。

一、激趣質疑。

同學們，你們知道攝影師是幹什麼的嗎？（板書：攝影師）（拍照片的、拍名人的）。是啊！他們是向全國人民宣傳名人的，不論是大攝影師還是小攝影師都會被這些名人所吸引，高爾基這位大作家也不例外，當大攝影師和小攝影師都來請求他爲他拍照，他對待他們的態度是一樣的嗎？默讀課文，快到書中去找找答案。（你找到的是哪幾句？）

（出示）預設：晚上，祕書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”

“是個小男孩嗎？”高爾基問。

“不是。是一家雜誌社的記者。”

“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”

指名讀：

預設：當大攝影師和小攝影師都來給他拍照時，他對大攝影師什麼態度？（很忙），對小攝影師呢？（一定讓小攝影師進去。）

過渡：同學們，此時你們有疑問嗎？

（預設：高爾基爲什麼對大攝影師和小攝影師的態度不一樣呢？）

過渡：是啊！高爾基爲什麼那麼期盼小攝影師的到來（板書加小），他們之間到底發生了一件什麼事？

二、整體感知

剛纔我們默讀了課文，回憶一下，試着說說：（預設：這個故事講了小男孩想給高爾基照相但沒照成的一件事。）

是啊，這個故事發生在（出示投影片：師講）1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

過渡：快讓我們一起打開紙團吧！（投影出示少先隊員的信）

（奧，原來是一封信）

三、學法指導悟感。

（一）引導學生體會小攝影師急切盼望見到高爾基的心情

親愛的高爾基同志：

我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。

1、指名讀

2、這封信共有幾句話？指名讀。其他同學思考，這四句話小男孩想說什麼？（小男孩想進去給高爾基照張相。）

3、想表達這個意思，你看這封信這樣寫行嗎？

出示：親愛的高爾基同志：

我想給您照張像，請您讓他們放我進去。（對比出）

4、不行。說理由

預設：沒說自己是誰？（是啊，少先隊員，多光榮呀！）

沒說照相干什麼用？（這張相片幹什麼用？）貼在他們班的牆報上，（是啊！不是隻給自己看，重要的是給全班同學看，爲什麼給同學們看高爾基的照片，想讓同學們把高爾基當作榜樣。是啊！多麼有愛心的孩子呀！）

沒說不耽誤高爾基的時間，（是啊！沒說自己是個懂事的孩子）

5、你認爲哪封信寫得好？

你認爲哪一封信寫得好？第一封。

6、如果你是小男孩你會怎樣讀這封信？

師評價：照完相立刻就走，你可真是一個善解人意的好孩子。通過他的讀，你聽出他讀懂了什麼（你真是一個會學習的孩子）；你可真是一個懂禮貌的好孩子；我聽出來了，你特別希望見到高爾基。

過渡：你們這麼期盼能見到高爾基，見到了嗎？（見到了）快到書中找找答案。

（二）引領學生體會高爾基對一個普通少先隊員的關心

1、（填）根據學生的回答出示：“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說

師：他猶豫了嗎？（沒有）高爾基是怎樣說的？老師告訴你一個詞：毫不猶豫 讀讀。（毫不猶豫；非常痛快；爽快）

你能毫不猶豫地讀讀嗎？

你能爽快地讀讀嗎？

過渡：高爾基這麼爽快、毫不猶豫地答應了小男孩的要求，他平時對待所有攝影師都是這樣的嗎？（不是）那些大攝影師來爲他拍照，他會謝絕。

2、（1）如果你是高爾基，你能不能在信中說找理由，說說因爲什麼，所以毫不猶豫地答應了小男孩的要求。因爲（ ）所以（ ）

（預設： 因爲他是一個光榮的少先隊員，一定是一個好孩子，所以我毫不猶豫地答應了他。

因爲他是爲全班同學佈置板報，多愛集體呀，所以我毫不猶豫地答應了他。

因爲他說照完相立刻就走，是個懂事的孩子，所以我毫不猶豫地答應了他。）

（3）高爾基對向全國宣傳他的大攝影師拒絕不見，而對將他的照片貼在一個普通教室牆報上的小攝影師，卻非常爽快地答應；卻毫不猶豫地答應：（生：“來吧，我讓他們放你進來。”）

（4）此時高爾基給你的感受是什麼？

(預設：關心孩子；關懷孩子；喜愛孩子)

（5）快帶着這種喜愛之情、帶着對小男孩的欣賞再來讀讀這封信吧！

出示：（齊讀）

親愛的高爾基同志：

我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。

過渡：一個普通的小男孩就這樣得到了爲高爾基拍照的機會。在拍照的過程中他又是怎樣配合小男孩的呢？在文中的哪幾個自然段？（6-10）（把你感受最深的詞語劃下來。（出示自學提示）

（三）引導學生體會高爾基對孩子的關愛，和小男孩對高爾基的敬愛（教方法）

1、第七自然段：出示： 高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下，小男孩擺弄了很久，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。

預設1：“吩咐” （教）

(1)你知道吩咐什麼意思嗎？（口頭指派或命令）

(2)師:某某同學把你的尺子給我，（預設：學生會照做）

(3)師：某某同學，你吩咐我把尺子還給你。（預設：學生會呆住）

(4)師：你不敢吩咐我，那麼回家去吩咐爸爸媽媽吧！（預設：學生會笑）

（5）預設：孩子你爲什麼笑？（孩子哪能吩咐家長；學生更不能吩咐老師）

(6)一般誰吩咐誰？現在誰吩咐誰？

（一般是長輩吩咐晚輩；上級吩咐下級；可是現在是小男孩吩咐高爾基，高爾基還按他的要求做了，從這你能體會出什麼？）

（預設：我認爲這裏高爾基按小男孩的要求去做，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。）

(7)師：你說得對，，老師告訴你一個詞表達這個意思（平易近人）讀讀 快把這個感受記錄在書上

（8）快把你感受到的.讀出來；誰與老師感受到的感受不同情你讀一讀。

高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下，通過他的讀你聽懂了什麼？（按小男孩的吩咐坐下）；我聽懂了高爾基一點架子也沒有。

總結：平易近人這個詞書上有嗎？（沒有）是細心的你、我在認真讀文章的基礎上，經過認真思考，體會到的。下面你們能不能仿照剛纔的我們學習的過程，把你對感受深的那個詞的體會記錄下來。

過渡：就這個自然段還有讓你感受很深的詞語或句子嗎？

預設2：高爾基側過臉，對着他微笑。高爾基給你的感受是（ ）

高爾基變得十分主動配合小男孩完成任務。

過渡：還有讓你感受很深的詞語或句子嗎？

預設3：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”

（1）預設：擺弄了很久很久，就是說擺弄的時間非常長。

（2）它會擺弄什麼呢？快展開想象。

預設：他可能會擺弄相機的角度；看看從這個角度照合適嗎？5分鐘過去了；擺弄高爾基坐的姿勢20分鐘過去了；；擺弄高爾基拿報紙的姿勢等30分鐘過去了。是一會兒嗎？是很久嗎？是很久很久。

（3）在這種情況下，要是我早就累了，早就煩了，但在這種情況下，高爾基卻（出示：高爾基側過臉，對着他微笑。）

過渡：是啊!時間就這樣一分一秒地過去了，高爾基累不累？但是煩了嗎？（沒煩）是啊！對待這樣一個普通的小男孩不但沒有（生：煩），而且還（生：主動側過臉，對着他微笑。）誰畫的是下面那句話？說說你的體會？

過渡：在什麼情況下，側過臉，對着他微笑（擺弄了很久很久的情況下）

此時高爾基你什麼樣的感受？你能學着剛纔的樣子寫出來嗎？ （有耐心）

過渡：快把你體會到的對小男孩耐心讀出來吧！

指名讀

評價：我聽出來了，高爾基對這個小男孩真是和藹可親。

（4）小男孩擺弄一會兒，也可以拍照，爲什麼要擺弄很久很久？

預設：因爲小男孩想把這張照片拍得十分完美，想把高爾基最好的形象展示給大家。

還有不同的感受嗎？（因爲他非常尊敬高爾基）

總結：高爾基是一個視時間爲生命的作家，他能夠沒有一點怨言的按照小男孩的（生：吩咐）去做，是爲了（生：讓小男孩很好地完成任務），；小男孩爲了給高爾基拍一張照片擺弄了（生：很久很久），是爲了（生：將高爾基最完美的形象展示給大家），是啊！這一老一小彼此都在爲對方着想，因爲他們心中都充滿了（ ）。

小攝影師（ ）高爾基（小對高的是敬愛）

高爾基

敬愛

小攝影師

總結：在這一自然段中，我們不僅到體會到了小男孩對高爾基的敬愛，更深深地體會到了高爾基對小男孩的耐心、愛心，快讓我們帶着這種感受在來回顧一下他們拍照的過程。

指名讀

評價：學生先評。

師：通過內你的讀，我彷彿看到了那平易近人的高爾基。

過渡：還有哪你讓感受很深？

第10自然段

預設：1、高爾基趕緊站起來（體會出高爾基當時着急的心情）；大聲喊道

過渡：高爾基爲什麼趕緊站起來，大聲喊，（因爲小男孩沒帶膠捲）

什麼沒帶膠捲？

師：一個普通小男孩，得到了見到高爾基的機會，卻沒有很好的把握住。

一個普通的小男孩，爲了拍一張照片擺竟然擺弄了大作家高爾基很久很久，卻沒有找成。

一個小男孩，絞盡腦汁，就想給高爾基拍好這張照片卻沒拍成。

同學們，你們想對小男孩之說點什麼？

預設：（你太粗心了；這個機會多難得，你太讓人失望了；你耽誤了高爾基那麼長時間。下次可別這樣了

（是啊！說不定就沒有下次了，這次我不想原諒你）

過渡：是啊!我們都不能原諒小男孩的粗心。

2、可是高爾基卻是怎樣做的？

當小男孩提着相機跑出去的時候，高爾基大聲喊道：（生：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲）。”

預設：（生：爲了他不能幫小男孩完成任務着急；爲了不讓小男孩傷心着急；更爲了小男孩不能原諒自己的粗心而着急，）所以，

3、小高爾基們我想問問你們：

就這個小男孩已經耽誤您很長時間了，你爲什麼還叫他？

這是他自己犯的錯誤，就給他一次教訓吧。（原諒）（你把寬容給了這個好孩子）

您的時間這麼寶貴，就不要再白白浪費時間了。（你真善良）

過渡：面對這樣一個小男孩，我被你們的寬容、善良、愛深深地感動着

4、讓我們一起用你們的善良把小男孩呼喚回來吧！（生：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲）。”

用你們的寬容把小男孩呼喚回來吧！（生：“孩子，回來！我給膠捲，我這兒有很多膠捲）。”

用你們的愛把這個小男孩呼喚回來吧；（生：“孩子，回來！我給膠捲，我這兒有很多膠捲）。”

讓我們一起呼喚吧！（生：“孩子，回來！我給膠捲，我這兒有很多膠捲）。”

過渡：從高爾基的語言中，你體會出了什麼？（生：寬宏大量、關懷備至等）

快把你體會到的高爾基對孩子的寬宏大量、關懷備至讀出來吧！

過渡： 高爾基就這樣不僅原諒了他，而且還在期待着什麼？（期待着小男孩再來） 你能通過讀，把這種期待表達出來嗎？

（四）通過高爾基期盼小男孩再來和謝絕記者來訪做巧妙對比，從而引導學生深刻體會到對下一代的關愛。

（出示）：晚上，祕書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”

“是個小男孩嗎？”高爾基問。

“不是。是一家雜誌社的記者。”

“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”

1、指名讀。用你的朗讀告訴我們，你很期待這個孩子回來。

2、師生配合讀，師讀祕書（讓我聽出了，高爾基特別期盼小男孩的到來）（前後的他讀明顯嗎）

3、師生配合：生做高爾基。

4、生生配合讀。

5、面對這樣一個普通的小男孩，面對這樣一個把大作家被擺弄了很久很久卻沒有找成像的小男孩，高爾基不但（ ），還怎樣（

）那是他對下一代少年兒童的關愛。（關愛）

過渡：其實這個故事並沒有結束，老師希望通過你對故事的理解續編結尾。

四、拓展延伸昇華。

出示： 如果你是小男孩，你會( ） 。

如果你是高爾基，你會（等

）。

預設：其實愛還在繼續傳遞呀！（高爾基送給小男孩照片）

1、這個故事從小男孩用特殊的方式見到高爾基，和當高爾基看到信後對小男孩的喜愛，到高爾基聽從小男孩的吩咐，並任其擺弄了很久很久卻沒帶膠捲後，還要主動送給他膠捲中體會到的對它寬容的愛，最後從他再次盼望小男孩的到來，無不深深的體會出大作家高爾基對一個普通小男孩的關愛，對下一代的關愛，這節課我們一直被包圍在濃濃的愛意之中。

2、今天，老師就給你們帶來了一個關於愛的小故事，想聽嗎？這個故事的題目是《伊拉的禮物》這一天，伊拉過生日。他收到了很多禮物。禮物中有一本書和一張戲票。

白天，伊拉開始讀這本書，他非常有趣。晚上看戲的時候她把書帶到了戲院裏，中間休息的時候，她拿起書來讀，書裏寫着：小阿廖住在外祖父家裏，外祖父常常打他，小阿廖日子過得很苦，伊拉讀着讀着哭了起來。這時一個又高又瘦的伯伯站在了她面前，問道：“你在看什麼書？”伊拉沒有回答。第二次幕間休息時，高個子伯伯又來到伊拉跟前，伊拉又在看書，不過他已經不哭了，她還告訴高個子伯伯，這本書很有趣，今天是她的生日，這本書是他收到所有禮物中最好的。

戲散場了，伊拉和高個子伯伯一起走出戲院。一會兒，他們走到一座樓房前，伊拉告訴高個子伯伯這就是她的家。

第二年，伊拉過生日，收到了一個包裹，他打開一看，裏面有很多書，還有一張紙條，上面寫着：親愛的伊拉：祝你生日快樂。你們知道這個高個子伯伯是誰嗎？（高爾基）；

其實像這樣充滿愛意的故事還有很多很多，都非常值得我們去讀，今天老師向大家推薦一本書：意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，這是一個意大利小學生的日記，這本書不但感動了許許多多的父母、教師，更感動了無數的孩子們，希望同學們讀了這本書後，這些愛的故事能永遠留在記憶裏，這種愛的力量能永遠激勵你前進。

板書設計：

高爾基

敬愛 關愛

小攝影師

語文教案 篇5

教學要求：

1、瞭解故鄉楊梅的可愛，受到熱愛家鄉的教育。

2、在理解課文內容的基礎上，瞭解作者是怎樣圍繞“可愛”這個意思，把內容寫具體的。

3、學會本課的生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

瞭解作者是怎樣圍繞“可愛”這個意思寫出楊梅特點的。

教具準備：多媒體、軟件

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時

一、啓發談話，板書課題。

1、同學們見過和吃過楊梅嗎？知道產地嗎？

2、看看本文作者是怎樣講他故鄉的楊梅的。

3、板書課題。

二、指導檢查預習。

1、初讀課文，想想課文主要講了哪些內容，要讀準字音。

2、通過指名讀，檢查讀音的正誤。

三、自由讀，想一想課文可以分成幾段，爲什麼要這樣分？

四、講讀第一段。

1、集體讀第一段。

2、這段告訴我們什麼？有什麼作用？（總起全文）

五、講讀第二段。

1、指名讀第二段。

討論：每句話是什麼意思，這段主要講了什麼？（結合理解“貪婪”“吮吸”“甘露”“伸展”“狹長”等詞語的意思。）

2、“貪婪、吮吸、伸展、歡笑”這些詞語本來都是寫人的行爲動作和感情的，這裏用來描寫楊梅樹，給你什麼樣的感覺？

3、指導朗讀。

六、講讀第三段。

1、指名讀第三段，思考：課文從哪幾方面寫楊梅果的？（形狀、顏色、味道）

2、齊讀第三自然段，說說這句話告訴了我們什麼？“端午節”指什麼時間，是什麼節日？

3、指名讀描寫楊梅形狀的自然段。用自己的話說說楊梅果是什麼樣的？哪些句子體現了作者對楊梅的喜愛？（體會“細膩”“柔軟”是什麼感覺）

4、指名讀寫楊梅顏色的自然段。思考：作者是怎樣講楊梅顏色的？（先講外邊的，後講裏邊的）哪些語句使你感到楊梅果非常惹人喜愛，爲什麼？

5、指名讀描寫楊梅味道的自然段，想一想哪句話是講楊梅味道的，哪幾句是講“我”愛吃楊梅的.？

七、練習朗讀課文。

第二課時

一、齊聲讀課文，要讀出喜愛楊梅的感情。

二、同學們讀了課文，能和作者一樣感受到故鄉楊梅的可愛嗎？你是怎樣感受到的？

三、小結：

我們寫作文也應該像課文的作者一樣，先考慮好自己最想告訴別人的是什麼，並想好記敘的順序，才能準確地表達自己的思想感情。

四、識記本課的生字。

1、由學生說說自己識記的方法。

2、指導書寫。

3、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。

五、完成“練筆”。

1、指名讀內容，明確要求。

2、同桌互相說一說。

（1）準備寫哪種水果；

（2）這種水果的形狀、顏色、味道；

（3）爲什麼喜歡它。

3、指名3—5名同學說一說。

4、把剛纔說的寫下來。

六、教師巡視，解答學生作文中的問題。

七、請同學讀讀自己寫的片斷，師生適當評議。

板書設計：

枝：常綠

楊梅樹

葉：狹長

15我愛故鄉的楊梅

形狀：

圓

小刺

楊梅果

顏色：

淡紅

深紅

幾乎成黑

味道：又酸又甜

甜津津

語文教案 篇6

教學目標：

1、正確認讀9個要求會認的生字，掌握8個要求會寫的生字。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

過程與方法目標：

1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2、體會環境描寫、人物心理描寫的作用。

教學重點：瞭解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

教學難點：培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。

教學方法：朗讀指導法，品讀感悟法，談話啓發法

學習訓練法：有感情地朗讀，從重點語句中去理解課文，體會情感，交流討論法

教具準備：小提琴曲

課時：2課時

教學過程：

一引入課題，激發興趣

播放小提琴曲《月光奏鳴曲》，請同學們欣賞。

多麼優美的小提琴曲啊，同學們，今天我們都是這首曲子的聽衆，在動聽的旋律中，我們一起走進故事：惟一的聽衆(板書課題)

看到這個題目，你有什麼疑問?(爲什麼是惟一的聽衆?這個聽衆是誰?這是怎樣一個故事?)

二初讀課文，整體感知

1、自讀課文，帶拼音的詞多讀幾遍，把課文讀通順。

2、小組互讀，找出答案。

3、再讀課文，我在音樂方面發生了什麼變化?初步瞭解課文內容，說一說。

(“我”開始在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，沮喪灰心極了。最後我充滿自信，拉出了優美動聽的小提琴曲。)

三研讀感悟

1、默讀課文，那些地方感動了你，畫出有關語句，品讀，與同桌交流

2、全班交流，相機指導。

預設：

(1)老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎?小夥子?不過，我每天早晨都在這坐一會兒。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續吧。”

老人是在什麼情況下說的?(看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。)

聯繫1：老人是怎麼發現我的尷尬?

“我的尷尬和不自信原因有是什麼?課文那些內容進行交代?

引導學生聯繫課文第一自然段，明白“我”由於被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學習的信心;明白我好不容易找的自信又因爲發覺有人在場而十分沮喪。

她爲什麼那麼說?

(引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老人給我“我”勇氣和力量。)

她會用什麼樣的語氣說，請你讀讀看。

這時，你覺得她是一個怎樣的老婦人?(慈祥，關心年輕人)的老婦人

(2)“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽衆嗎?就在每天早晨。”

老人的用意是什麼?(鼓勵我持之以恆地練琴)

在作者看來，這是什麼樣的語言?(詩一樣的語言)

範讀，引導學生讀出詩一樣的韻味

聯繫2：老人詩一般的語言對“我”使我產生了那些變化?

引導學生找出“我”的心理和行動變化的有關描寫並通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人誇獎的興奮心情。

(3)我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”

老人說的是什麼真不錯?她的心已經感受到了什麼?

(引導學生體會老婦人感受到小夥子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。)

讀到這兒，對老婦人，你有沒有更深的認識了?這又是一個怎樣的老人呢?

(懂得教育方法，真誠無私地鼓勵年輕人等)

聯繫3：在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎?

引導學生朗讀第八自然段前半部分的.描寫，感受“我”重新找回自信後努力練琴的過程，並聯系課文開頭進行對比，從而更深刻地認識到“我”的一系列變化來自於老人真誠的關懷和鼓勵

(4)引導學生找出文章的一處轉述句：

有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

改爲直述句

從這句話裏，你又能體會到什麼?

(5)抓住老人神態描寫體會

“老人平靜地望着我”在文中重複出現三次，相機引導學生體會老人對“我”的關心。

讀一讀，想一想，從那平靜的眼神裏，你看出了老人怎樣的內心?假如你是文中的我，從那平靜的眼神裏，你能得到什麼力量?

(老人對“我”的關切、鼓勵，爲“我”的點滴進步而高興，爲“我”提出更高的要求。)

所以，在作者看來，那眼睛，就像深深的潭水。

相機指導朗讀這幾句話。

四、迴歸整體，拓展延伸

1、你有什麼話想對這位唯一的聽衆說嗎?

2、在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽衆”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請寫下你的感悟

3、摘抄文中優美語句

五、自學生字詞

語文教案 篇7

教學要求：

1、學會本課10個生字，綠線內的3個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2、通過對語言文字的朗讀品味，瞭解三亞落日的美麗景色，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

3、欣賞並摘抄描寫落日的美麗景色的句子。

4、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重點：

在對課文詩一般語言的朗讀中品味三亞落日的美麗景色，激發學生對大自然、對祖國的熱愛之情。

教學難點：通過對語言文字的朗讀品味，瞭解三亞落日的美麗景色，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

教學準備：

1、中國地圖、小黑板。

2、佈置預習。

教學課時：一課時

第一課時

一、導入新課，激發興趣。

同學們，在我國的南部有一個美麗富饒的地方，叫做三亞。（出示中國地圖）誰能從地圖上找到三亞？

板書：三亞落日

三亞在海南島的最南端，是觀看日出的'好地方，而我們今天要欣賞的是“三亞落日”，在三亞看到的落日是怎樣的呢？

二、檢查預習情況。

出示詞語：

赤朱丹彤 濺出 收斂 光芒 碩大無比 玫瑰

漲溢 一盞 蘸 椰子樹 搖曳 搔着 醉醺醺

⑴指名讀。

⑵齊讀。

2、指名分自然段朗讀課文，教師相機正音，同時弄清每個自然段的主要內容。

3、預習了課文，你還懂得了些什麼？

三、默讀課文，理清文章脈絡。

1、課文哪幾個自然段是具體描繪三亞落日美景的？（第3—5自然段）

2、這樣，可以把課文分爲幾個部分？

四、精讀課文。

1、輕聲讀課文，畫出最能概括全文的句子。

（板書：真有詩意）

2、你是怎麼理解“真有詩意”的？

3、指導朗讀第一自然段。

⑴學生試讀。

⑵說說哪些詞句在朗讀時應特別注意？（真有詩意、美妙絕倫、一點也不……遜色）應讀出怎樣的感情？

⑶範讀、齊讀。

五、精讀第二段。

過渡：在三亞看落日真有詩意，那三亞是怎樣一個地方呢？

1、自由讀第2段，說一說三亞是怎樣一個地方？

三亞洋溢着濃濃的熱帶風情，很美。（板書：熱帶風情）從字裏行間都可以看出作者非常喜愛三亞的熱帶風光。

2、課文中寫三亞美麗的熱帶風情，寫到了哪些景物？

（海水、天、白鷗、椰子樹和海灘上的細沙。）

3、課文中是怎樣描繪這些景物的？

4、三亞的海那麼藍，鷗那麼白，樹那麼齊，沙那麼亮，這樣美麗的景色在你的面前，你的心情如何呢？（喜愛、由衷讚美）

5、指名讀，請讀出這種喜愛之情。

6、指導背誦。

六、作業

1、抄寫詞語。

2、背誦第一、二段。