培養孩子閱讀習慣的一點思考

新的一學期已過去一個月，幼兒園的教育模式基本和以往一樣，如果說有什麼不同，那就是新學期，我更加註重了在幼兒園營造閱讀的氣氛。每天有三個時間段，孩子們都被要求在圖書室，至於孩子們看不看書：是閒逛，是坐在別人旁邊看其他孩子看書，還是自己看書，我從來不予強求，當然還有一點規則“不可以大聲說話”。開始的時候，大班的孩子在圖書室閒蕩的較多，也比較吵鬧，如今一個月過去，欣喜地看見孩子們都慢慢習慣自己找書看書了。常有學前班的孩子爲大班的孩子朗讀，當然學前班的天與軒也常爲學前班的孩子朗讀故事。仍然，大班的華與朋比其他孩子慢了一步，在閱讀時間沒法靜下來看繪本，華就像管家，他的精力都有幫老師維護秩序，不斷地向老師報告其他孩子的各種問題，而當別的孩子都在看書的時候，他卻基本上在圖書室走來走去。

大、中、小班年齡小，每天主要是朗讀詩歌，學前班每天都有一節固定的故事課，由我前一個晚上挑選好一個故事爲孩子朗讀。因爲故事的不同，孩子們有時會非常認真，也有不喜歡的故事時會不時詢問故事什麼時候講完以便結束去室外自由活動。無論故事多麼好聽，這個階段的孩子最愛還是自由活動。但孩子們自己並沒有意識到，閱讀對於他們的自由活動時的創意是有幫助的。

個人以爲，這個階段的故事的挑選應該主要以有趣孩子愛聽爲主要原則。如果一開始就想着在故事上承擔過多的教育意義，只會適得其反，那樣只會破壞孩子們喜歡聽故事的天性。即便是純粹只是有趣的故事，也是有許多意義：會激發孩子們的想象，會引起孩子們或多或少的思考，而且有趣的故事會讓孩子們會更願意準備聽下一次的故事。

因爲目前階段是以讓孩子對故事產生好感，因此，在故事課時老師的提問也只是檢查孩子們聽故事是否專心的一些非常簡單的問題，或是一些孩子們的一些主觀想法的問題，當然也會時不時提一些考察孩子們思考能力或理解能力的問題，不過，我從來不對孩子們說他們的回答是對還是錯，只是重要一遍孩子們的回答，表示老師對他們的回答的認真關注。可能家長會產生這樣的疑問：難道如果孩子回答錯了，一直錯下去不成了嗎？這種故事的問題，與數學中的1+1=2不同，並沒有那樣鐵板釘釘的標準答案。

學前班的幾個孩子年齡相差還是有一個梯度，曾擔心4歲多的孩子聽長篇故事是否有足夠的專注力和記憶力（記住前一天的故事情節），在嘗試讀過一本長篇（嚴格上算是中篇吧，說它是長篇，因爲整個故事畢竟是一本書了），感覺給4歲半的孩子朗讀中長篇故事也是可以的，但更得注意孩子是不是喜歡它。

在每天的故事課時，孩子們總是非常好奇想看我所朗讀的故事中的插圖，他們的頭擡得老高就像長頸鹿。可見這個年齡的孩子們對故事中的圖片的興趣非常之高，一方面說明這個階段孩子們需要自主地看一些繪本和父母互動閱讀一些繪本。

通過實踐，雖然時間並不長，閱讀的氣氛營造和孩子們對讀書的喜愛都並非難事，難的是如何讓孩子們一輩子都愛讀書，讀書時對自己的心靈有一些觸動，有一些思考，把讀書當成一種生活，把書當成一種工具來幫助自己解決問題，等等。有一次種菜活動，在活動前我拿出來了兩本種菜的書，告訴孩子們老師也不知道如何種菜（當然老師是農村長大，當然知道種菜，也算是善意的欺騙吧），但這兩本書會告訴我們。我希望讓孩子們知道，書不僅會豐富我們的生活，讓我們的生活更豐富多彩，書也是工具。作爲人類，是善於使用工具的高等動物，如何用好書這種最有用的工具，是孩子們必須要慢慢學會的，而且要讓這一種印象在他們的心中紮根。