心理引起機體的變化

心理引起機體的變化，引起機能變化的原因有很多種，很多時候我們都會因爲一件又一件的事情堆積在自己的身上，會覺得特別特別的累，總是會不固定時間的哭泣，一起來看看心理引起機體的變化

心理引起機體的變化1

心理作用有可能會導致身體出現不舒服的症狀。

心理作用對身體的影響包括以下幾項：

1.會影響機體免疫力：良好的心理狀態會使機體處於最佳的生理機能，使機體的免疫力發揮最大的效應，抵抗疾病。

2.導致疾病：在心情激動時可能會出現皮膚髮熱潮紅的表現；在憤怒或緊張時會出現皮膚冰冷蒼白的'表現。當人的情緒發生鉅變時，還有可能會出現皮膚過敏，甚至影響毛髮，出現脫髮或頭髮變白的情況。另外，喜悅、愉快的心情以及其他的正確情緒可以使傷口加速癒合，促進疾病的痊癒。

3.改變神經系統和內分泌的功能：如果經常不順心、忙碌、緊張等，可能會導致脫髮、失眠、神經衰弱等症狀。如果受到持久、突然或強烈的精神打擊可能會導致精神障礙。

心理健康直接關係人的身體健康，許多嚴重威脅人體健康的疾病都和心理有關，憤怒的情緒引起血壓升高，如果憤怒情緒得到平息，血壓隨即恢復，如果憤怒情緒長期得不到宣泄，處於慢性憤怒的狀態，高血壓就會持續，最後形成各種併發症。

除此之外憤怒情緒還會產生頭部和頭頸部肌肉痙攣，好像有異物梗阻塞喉頭，出現呼吸困難、胸悶、胃部不適、心悸、頭暈、出汗、嘔吐等不適症狀。

情緒愉快食慾增加，情緒不悅食慾減退，長期的消極情緒會引起消化不良，慢性胃炎，消化性潰瘍，過敏性結腸炎等疾病。

憂鬱情緒，研究表明，當人憂鬱的時候，其胃黏膜處於貧血狀態，胃酸分泌低下，胃運動功能受到抑制，若長期處在這種狀態，胃黏膜就會出現出血或者是糜爛等症狀。

興奮，情緒過分的波動，長期處於興奮狀態，容易影響心血管系統，造成血管收縮，容易誘發心絞痛和心肌梗死等疾病。

心理引起機體的變化2

影響人身心發展的因素有很多，概括起來總要是內因和外因兩大方面。內因包括遺傳和個體的主觀能動性;外因包括環境和學校教育。每個因素在人發展過程中起到的作用是不同的

一、遺傳

(一)概念

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。主要指人的感知覺的靈敏度、注意的持久性、記憶的強度、思維的敏捷性等。

(二)遺傳素質在人的發展中的作用

1.遺傳素質是人的身心發展的生理前提、物質基礎，爲個體的身心發展提供了可能性。

2.遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用，但是遺傳素質具有可塑性。

3.遺傳素質的'成熟機制制約着人的身心發展水平及階段，爲一定年齡階段的身心特點的出現提供了可能和限制。如格賽爾的“成熟勢力說”就說明這一點。

4.遺傳因素對人的影響整體發展過程中呈現減弱趨勢。

5.遺傳素質對人的影響與個體是否符合常態有關。

二、環境

(一)概念

環境泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素，包括自然環境和社會環境。自然環境是人與動物共同賴以存在和發展的客觀條件，它是由天然存在的自然界構成。社會環境包括人類在自然環境基礎上創造和積累的物質文明、精神文明和社會關係的總和。

(二)環境在人的發展中的作用

1.環境爲個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。

2.環境是人的身心發展的外部的客觀條件，環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。環境對個體發展的影響又有積極和消極之分。

3.人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。人具有主觀能動性，人在改造環境的實踐中發展着自身。

三、學校教育

(一)學校教育在人的發展中起主導作用

學校教育在人的發展中起主導作用的原因：

1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。

2.學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。

3.學校教育能有效地控制、影響學生髮展的各種因素。

4.學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。

(二)學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現

1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規範。

2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。

4.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

(三)學校教育在人的發展中的促進作用

1.加速人的發展

不受教育，人也能發展，但發展水平、發展速度要受到很大影響。教育通過專門教師，通過精心設計教學內容與方法，通過掌握學生最近發展區，從而加速人的發展。

2.發掘人的潛力

潛能是人的身體和大腦中尚未開發出來的能量。人有巨大的潛能，但潛能一般很少能自發地表達出來。教育通過創造機會與條件，可以比較充分地挖掘出人的潛能。

3.提升人的價值

人的價值是指人的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。教育可以提升人們對自身、自然和社會關係的認識，認識人的生命價值和地位，使人獲得應有的地位，實現自己的價值和尊嚴。

4.健全人的個性

個性指個體穩定的心理特徵。人的發展具有差異性，每個人的個性也不太一樣，教育的重要作用在於使個性特長得到培養，揚長避短。

(四)教育發揮主導和促進作用是有條件的

承認學校教育在人的發展中起主導與促進作用，並不意味着單憑教育就能決定人的發展水平。教育發揮主導與促進作用是有條件的：

第一，只有遵循人的發展規律，教育才能促進人的身心發展。

第二，只有正確處理好內因和外因的關係，充分激發學生的主觀能動性，教育才能產生積極的成效。

第三，要正確處理教育與遺傳、環境因素的關係，發揮各自作用。

心理引起機體的變化3

1、生物學因素

包括年齡、性別、遺傳、胎兒期的發育情況、軀體疾病和成癮物質等。例如。有精神疾病家族史的人要比沒有精神疾病家族史的人容易患精神疾病。心理精病和軀體疾病相互影響，心理疾病會加重軀體疾病，軀體疾病也會增加心理疾病的危險性。

2、心理因素

包括人的個性特徵、對事物的看法、應對方式和情緒特點等。例如，心理負擔過重、對各種生活時間心理反應大，均可能誘發心理問題和疾病。

3、社會因素

包括生活中的各種重大事件、意外事件和不良事件，以及家庭和社會的影響、文化、環境等。例如，天災人禍、親人亡故、工作或學業受挫、婚姻危機、失戀等重大生活事件都有可能誘發心理問題和疾病。

青春期的心理變化有：

1、有很強的自我意識

孩子進入青春期後開始構建自我，有很強的自我意識，希望別人對自己有充分的瞭解。此階段孩子開始規劃自己的一生，關注眼下是否開心，同時要關注長遠的未來。家長要多鼓勵，給予一定的包容，多讓孩子表達出自己內心的想法。

2、過度關注外表

青春期的孩子對異性有好奇心，希望能吸引異性的眼光，所以過分關注於外表，注重髮型和服飾，而且會有意識的控制體重。女孩希望更加苗條來展現出曲線美，男孩子希望有厚實的`肌肉。

其實，青春期的孩子關注外表沒有對錯之分，只要在合理範圍之內即可。家長要給孩子耐心陪伴，不能一味的否定，培養他們健康的審美觀。另外，鼓勵孩子多閱讀，多運動來提升氣質。

3、情緒波動過大

進入青春期後，大腦負責行爲的功能已經開始發育成熟，腦部不平衡發育會讓孩子愛衝動和情緒波動過大。另外，在青春期他們有自己的想法。此階段家長要多關注於孩子情緒，轉變之前對孩子的態度，不管是消極還是積極的情緒，都要學會着理解和接納。

4、自我評價低

大部分青春期的孩子自我評價低，經常感覺到困惑，自尊心下降且容易自卑。隨着年齡增長，還是對自我看法趨於現實，認識到自己在某方面能力不是很優秀而自卑。

孩子自我評價低時，覺得處處不如人，害怕被他人瞧不起，他們內心非常脆弱和焦慮，易受到傷害，對他人的指責和蔑視特別重要，可能會產生過分防禦反應。

在此階段，家長要給予一定的理解和支持，多發現孩子的發光點，重塑自尊心和自信心，努力提高自我評價。引導孩子正確認識自我，坦然接受他人對自己的評價。

5、學習態度發生變化

孩子進入青春期後，對問題分析能力也在提高。面對學習時可能會過分自信或缺乏自信，家長要給孩子多創造問題，告訴他們收集信息的方法，教會孩子如何正確思考。孩子做錯事情時不能急於糾正，讓他們按照自己的決定做，這樣能在錯誤中獲取經驗。