幼兒小班教學隨筆

在學習和工作的日常裏，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是過去社會較爲流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。爲了幫助大家更多的瞭解隨筆，下面是小編整理的幼兒小班教學隨筆，歡迎閱讀與收藏。

幼兒小班教學隨筆1

新學期又來臨了，看着一張張稚嫩的臉，我的心裏有一種別樣的感受，有對以前教過的小朋友的想念，也有對新來的小朋友的期待。

大多數小朋友剛來幼兒園的時候幾乎都是哭鬧着的，他們往往會抱住他們的爺爺奶奶或者爸爸媽媽不讓他們走，很多家長由於要工作或者其他的'一些原因，雖然不忍心但還是走了，有些孩子的爺爺奶奶乾脆坐在教室裏陪孩子，作爲老師雖然我們不贊成這些爺爺奶奶的做法，但是我們也能理解他們，現在的孩子基本上都是獨生子女，在家裏個個都是小皇帝、小公主，家裏人都捨不得讓他們吃一點苦，受一點累，對孩子的寵溺無法用語言來形容。

而這些“小皇帝”，“小公主”則更是難以接受幼兒園的新生活，所以哭鬧實在是很普遍不過的事，但是作爲老師我們明確知道這樣子對於孩子的成長是不利的，所以我們會盡力勸服那些家長不要陪着孩子，我們也會用實際行動來證明把孩子交給我們是可以放心的。

很多家長還是願意理解相信我們的，看着淚流滿面的孩子他們還是“狠心”地離開了，在家長離開以後，憑藉多年的教學經驗，我會帶那些哭鬧不停的孩子去幼兒園裏的那些娛樂設施處玩耍，很多孩子看到新鮮的大型玩具會馬上停止哭鬧。不過也不是所有孩子都這樣的，有些孩子還是會一直哭鬧，這時我會陪着他們，帶他們去玩，努力的建立起與孩子之間的友誼之橋，讓他們對自己更加親近更加信賴。

就拿我班的夏偉豪小朋友來說，剛來的一個星期一直是從早上老師接過手不停地哭到下午放學被家長接走,他爸爸看他哭的厲害就陪着他，我就和他爸爸溝通，讓她回去，放心把孩子交給我，在我誠心的勸服下，他爸爸最終同意離開了。爸爸走後，他哭鬧的更兇了。於是我就帶着他去散步、 玩滑滑梯和一些其他的東西，在玩的過程中不斷地與他溝通，慢慢的他也願意和我說更多的話，在玩的同時也慢慢的增加了對我的信賴與好感，對我也越來越親近。在之後的日子裏，他不再哭鬧的那麼厲害，成了一個聽話的好孩子。

這件事也讓我更加確定教育孩子最主要的是與孩子心靈上的溝通，只要用心去呵護和關愛孩子，每個孩子都會是可塑之才。以後的日子裏我也會更加努力的去關愛每一位孩子，用心的去教育每一位孩子，希望通過我自己的努力，能爲祖國培養更多的棟樑之材！

幼兒小班教學隨筆2

今天音樂遊戲時間，我正和孩子做“咿呀咿呀呦”的遊戲。孩子們扮成小動物圍着我快樂的跑來跑去。可是我發現只有藍迪一個人坐在自己的位置上看着我和小朋友遊戲。

藍迪是我們班剛插班的孩子，她以前上過幼兒園，按理來說應該很快的適應新環境，但她始終不能融入集體中。其實我看得出來她也想參加我們的遊戲，但是又不敢參與進去。儘管我不停的鼓勵她遊戲，她還是不願意。怎麼辦呢？我想再多等她一會，看看她的'表現。我邊和小朋友遊戲邊關注着她。當我唱到“咿呀咿呀呦”故意走到她身邊和她親近親近、和她抱一抱、對她笑一笑。孩子們也模仿我的動作，相互擁抱。藍迪被我們的氣氛感染了，經過一次又一次的重複遊戲，在我的邀請下，她終於邁出了第一步和我們一起遊戲。

分析：對於小班幼兒來說，抱一抱、笑一笑是讓他們接納別人最好的方式。何況和老師的交往才短短的兩個星期。活動時她不願意參加，我沒有強求她。因爲孩子的適應有快有慢。讓她有一個調整適應的過程。最後用自然親密的動作打動她，讓她參與遊戲，讓她邁出勇敢的第一步。看着她的進步，我也感到無比的欣慰。

幼兒小班教學隨筆3

經常聽到家長在接孩子的時候問：今日你學什麼了？你怎樣就學不會呢？你瞧某某某畫的多好！你看看你畫的那是什麼呀？諸如此類的話語。家長的心境能夠理解，但孩子對這些話，就不容易理解了，我認爲比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。

作爲一名幼兒教師，我對班上的孩子從不做太苛刻的要求，在提倡素質教育的'今日，培養孩子的自信力和健全人格，我始終堅持以鼓勵爲主，畢竟，個體差異是客觀存在的，每個孩子都有自我的長處和弱點，如果家長和教師經常經過橫向比較評價孩子，甚至用責怪的口氣教訓孩子，說孩子不如這、不如那，孩子很容易產生自卑感，其天性和創造力可能會被抑制。異常是對那些性格比較內向、表現欲不太強的孩子，多給予鼓勵顯得更爲重要。

xx是個本事比較弱的孩子，在班裏，小朋友都不願意和他一齊玩遊戲。並且口齒也不清楚。用我們一個同事的話說：“怎樣他總是比別人慢半拍。”xx膽子比較小，平時不愛說話，適應新環境的本事不強，這是客觀事實，我們都很清楚，但我們沒有拿他跟別人的孩子比，更沒有訓斥孩子。我們始終經過各種辦法傳遞給孩子這樣的信息：我們相信他，他是最棒的！記得xx剛來園時，整整哭了兩週，在幼兒園連滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。我用了“鼓勵+強制+鼓勵”的辦法，逐漸，他的自信心增強了，也慢慢有了一些進取勇敢的表現，如今，他已經順利的升入一年級了，我們都爲他高興！

幼兒小班教學隨筆4

雯雯是這學期新來插班的小女孩，她很文靜不喜歡說話，喜歡自己一個人靜靜地坐着，從不主動與小朋友交往，看着小朋友玩，也不會有小朋友來告她的狀。不會主動地來和老師說話或要求什麼，奶奶說雯雯在家也很聽話，不讓大人操心，真是一個不折不扣的“乖孩子”。

活動後作爲獎品的“粘紙”吸引了孩子們。別的孩子都爭先恐後地擠到老師面前，大聲嚷着“老師，我要芭比公主”“老師，我要奧特曼”“我要喜羊羊”……唯獨雯雯安靜地坐在位置上，看着小朋友得到了想要的粘紙。“你想要粘紙嗎?”她輕輕地點點頭。“你想要那種粘紙呢?”雯雯沒有說話，她用手指了指皇冠粘紙。老師給她貼上了粘紙，“喜歡嗎?”雯雯輕輕地說：“喜歡。”

雯雯的父母在外地，從小和奶奶一起生活。奶奶平時就不愛與人交往，雯雯多數時間都是和電視、玩具一起度過的'。雯雯不喜歡說話，與人交流時多采用動作代替語言，偶爾的對話通常是被動的一問一答，其表現爲明顯的交往退縮行爲。交往退縮行爲是幼兒的一種消極性社會適應現象，表現爲幼兒缺乏自信、與人交往時常常處於被動應付的狀態，不願意主動與人交流。如果不及時幫助幼兒消除這種行爲，會使幼兒產生自卑感，甚至形成孤僻、懦弱、多愁等不良性格。教師和家長應當關注、關愛“乖孩子”，多爲幼兒創設交往的機會與交流的場景，幫助幼兒樹立自信心，鼓勵幼兒大膽與人交往過程中表達自己的願望。

幼兒小班教學隨筆5

自由是每個生命具有的特質，兒童必須藉助自由的環境表現其內在天賦的本能，以便建構自我和形成自我。因此，我們應該尊重兒童，給兒童充分的自由，只有自由纔會讓兒童成爲有個性的人。而自由不是絕對的，它是在一定規則下的，規則是自由的邊界，規則對於自由不是限制而是保障。

一次戶外活動結束，孩子們都已經筋疲力盡，準備回教室吃午飯了。和平時一樣，我等孩子們拿好自己的水壺和衣服後，一起上樓。剛剛上到二樓，迎面下來大三班的許老師，正準備去吃午飯，看到我們班孩子們排好的兩條隊，整齊的走在樓梯的右邊，就誇了孩子們一句：“哇，你們班的孩子們好棒呀!都走在一邊，把旁邊的路讓出來了，這樣我就能夠快點下樓了!”聽到表揚，孩子們特別高興，不停的'跟許老師說：“對呀，我們班的小朋友一直都是這樣走的!”

回到教室，孩子們自主的在給自己換掉汗溼的衣服。陶俊豪跑過來跟我說：“高老師，剛剛隔壁班的那個老師表揚我們啦，你聽見了嗎?”剛剛說完，還沒等我回答，馬上又有好幾個小朋友跑到我跟我，對我說：“對呀，她表揚我們靠右邊走呢!”原本就想抓住這個好時機給孩子們上一課，現在孩子們主動找上我來了。於是我對着孩子們說：“小朋友們請回座位坐下來，然後再來說說大家想說的事情，好嗎?”等孩子們回座位坐好了，我便問道：“大家剛剛受到了隔壁許老師的表揚，高興嗎?”“高興!”孩子們齊聲回答。我又說：“那許老師爲什麼會表揚你們呀?”“因爲我們把樓梯的左邊留出來了，許老師就有路下樓了。”“因爲我們是按照靠右邊行走的規則來上樓梯的!”……一時間，孩子各抒己見，說個不停。最後冉冉小朋友說：“高老師，那我們以後也多遵守規則，肯定會有更多的老師表揚我們的!”聽到大家的想法，我很高興，看來孩子們的確長大又懂事了。

靠右行走是小班時就開始培養的一種規則，爲了能更好的養成，我們下了不少功夫，比如故事、視頻、圖片等等。在今天終於取得了認可，孩子們心裏別提多高興了!隨後，孩子們又和我商討了關於各個環節中，大家應該遵守的規則，還有些平時我都沒注意到的環節，比如飯後散步，應該每天帶頭的小朋友不一樣，每天換換;比如隨地丟垃圾的小朋友應該罰他撿班裏的垃圾等等!

幼兒小班教學隨筆6

這是一次延時課的美術活動，畫的是螺旋線。其實在小班的時候，孩子們已經學過了，像《卷卷的羊毛》。主要是讓孩子們學會從內而外一圈圈繞線。班裏的孩子們基本都會了，只有個別能力較弱的孩子還不會。我觀察到了我們班的寧靜小朋友，她拿了支筆在紙上亂畫。於是，我就走過去，問她會不會，她搖搖頭，我說：“我來教你吧!”我先握着她的小手在紙上畫螺旋線。一邊提醒她應該怎麼畫(先找一個點，然後慢慢的畫，一點點繞出來，越來越大。)一邊試着放手。我發現，教了2遍後，她就會了，只是自己不太敢，我就鼓勵表揚她，她就畫的更好了。但我還是得幫她稍微扶着點，她的小手不會很好的握筆。

不過我還是會明顯的感覺到，她的小手會自主的繞着畫。經常讓她鍛鍊的話，應該能夠畫的.很好的。其實每一個孩子都有自己的特點，有自己的興趣愛好。他們在活動中的反應，活動中的學習方式和接受能力各不相同。《綱要》明確指出：要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都獲得滿足和成功。由於孩子的發展水平、能力、經驗各有差異，所以在同一活動當中，教師心中要有不同層次的目標與要求，活動中設計的提問也應以幼兒個體差異而難易程度不同。像寧靜這樣的孩子，能力較弱，協調能力還不夠，我們應該及時肯定表揚鼓勵他，讓她樹立自信。由於幼兒個體差異的存在，所以對幼兒的評價也不能用統一的標準去衡量。橫向比較對能力較弱的孩子來說並不合適。應該從幼兒自身的實際水平出發，進行縱橫比較，在自己以往的基礎上有所突破，也該給予表揚與鼓勵。

如果用這一點去評價寧靜作畫時的表現，我可以張貼他的作品，因爲她有了一定進步。在集體面前表揚她，讓她有繼續努力的信心與動力，同時感到成功的喜悅。因此，教師要不斷地爲幼兒創設一個豐富多彩、多功能、多層次的環境，讓每個孩子有機會接觸不同的環境，讓孩子用自己的方式接納它，而教師則在此過程中瞭解孩子，敏銳地察覺孩子的差異，個別化地指導孩子。

幼兒小班教學隨筆7

在日常生活環節中，次數最多、時間最長的莫過於進餐，針對小班的年齡特點，主要是訓練幼兒能夠自覺的養成良好的進餐習慣，其中大致可分爲兩方面：硬件和軟件。硬件，包括進餐姿勢、速度、程序等規範；軟件，則包括幼兒進餐情緒、對飯菜的好惡等。

通過對我班幼兒進餐環節的觀察，孩子們在進餐規範中出現了許多問題。在進餐過程中，孩子們較興奮，時常會竊竊私語甚至互相嬉戲，如果教師不提醒就會愈演愈烈；姿勢不正確，無法避免的會使飯菜掉到地上、桌上，偶爾還會出現碗碟掉到地上的現象；幼兒進餐速度不均衡，或快或慢。

針對這些問題，我採取了一系列的措施。起先，我只是在進餐過程中不斷提醒、督促，但效果並不明顯，對幼兒的行爲只起到了暫時的壓制。之後我採取說理的方法，例如：吃飯時說話，管理氣管和食道的小門就會同時打開，飯菜就會自動的跑到氣管中去等，孩子們從道理上理解了各種進餐規則，但由於個別幼兒自制能力比較差，所以仍需在教師的不斷提醒下，才能正確進餐。

通過與其他教師的溝通，我採取了與幼兒互動的教育方式。在分組教學中，我與幼兒共同討論了進餐的程序、規則、以及在進餐環節中出現的問題、原因和解決方法。孩子們非常積極，提出了許多我平時沒有注意的.問題，例如：個別幼兒遇到不愛吃的東西，到最後就會故意扔到地上以此來逃避，教師可以爲她繼續加菜；有些小朋友想添飯時，總是用嘴來代替手，教師就可以先給舉手的孩子等。由此可以看到教師一雙眼睛遠遠不如孩子們幾十雙眼睛觀察的仔細，在細緻的討論後，我讓孩子們將進餐環節中的各項規則以繪畫的形式表現出來，於是各項規則形象的躍然紙上。通過此次活動孩子們對於自己定的規則有了更深刻的認識，在進餐過程中較以前也有了明顯的改進。

在進餐環節中我也作了針對性的改動：將原先值日生將勺子一一發到幼兒手中，改變爲值日生將勺子放入罐中，孩子們可在吃飯時自行取，飯後自覺擦桌子。節省了時間和人力。雖然，目前有些幼兒還需教師和其他小朋友的不斷提醒，但在不斷的糾正和改進中，已有了顯著的進步。我相信他們會逐漸形成良好的進餐習慣。

幼兒小班教學隨筆8

自從小魚哥哥接了幼兒小班以來，沒少給園長添麻煩，當然也沒少讓園長花錢。但是每每聽到是給小班小朋友準備的，園長便很開心地拿錢出來。

前幾天小魚哥哥準備給孩子們看圖識字，但是當拿到那些原有的卡片時，小魚哥哥驚呆了，不僅髒兮兮的，而且已經破爛不堪，小魚哥哥便一咬牙又向園長打了購買識字卡片的申請。園長見我又拿着申請進來，搖頭苦笑，但很大方地簽了字。

那麼問題來了，現在市面上有很多種類的卡片識字，到底要選擇哪一種識字卡片給小班的寶寶呢?例如，市面上常見的兩種識字卡片，一個是有很多的畫面加文字的，有些直接只印了文字。到底這兩種識字卡片要如何選擇呢?

圖文並茂的卡片，看上去相當形象，而且顏色分明，圖案豐富，對於孩子來講，刺激性會更大，而且這樣的識字卡片上的信息也更飽滿，對於年齡稍大一些的寶寶來講，更好一些，因爲他們接受的信息多，腦子也能反應的過來。但是對於年齡還小的小班小朋友來講，這些卡片並不適合他們。

因爲孩子還小，他的記憶容量並沒有那麼大，他們同時加工處理不同的信息的'能力也沒有那麼強，從某種角度來講，如果這麼多的信息同時進入到小班寶寶的腦海裏，他們反而會有更大的負擔。所以，圖文並茂的識字卡片並不適合小班的寶寶。

還有，在認字過程中，如果卡片上有鮮豔的其他的圖案或者是顏色，則這些東西對寶寶的吸引力更強，孩子的集中力也不會集中在漢字上，這種情況下，最容易忽略的就是漢子了。因此，孩子們可能只會記得卡片上的圖畫，而沒有記住文字。或者是把文字與圖案當成一個整體來識記。所以，也不利於孩子識字的過程。

因此，小魚哥哥還是建議直接購買只印字的識字卡片，這樣直觀，簡捷，容易讓小朋友把注意力集中到漢字上，更能加強記憶，幫助快速認識漢字。

幼兒小班教學隨筆9

我在圖書室裏尋找着，無意間看到蘭海《讓我們一起讀懂孩子》這本書，心裏挺高興的。因爲我不僅僅是一個孩子的媽媽，更是幼兒園衆多名孩子的媽媽，而自己也在一直希望通過各種渠道獲得科學的'親子教育知識。我已經迫不及待了，以最快的速度讀完這本書，又靜下心來仔細品味蘭海在書裏提到的各種諮詢案例及解決方法，當然免不了會把日常生活中遇到的孩子問題代入其中，發現感觸頗多。

對於蘭海，我已經不再陌生，《超級育兒師》這個欄目已經讓我對蘭海產生敬佩之感，那些讓家長們抓狂的孩子，在蘭海的教育之下，瞬間成爲聽話的孩子。

幼兒小班教學隨筆10

最近我們在開展以水爲主題的科學探索性活動，在一系列的活動開展過程中，我們的孩子們對於做小實驗，充滿了興趣和好奇心。我也從幾次的活動中感受到孩子們的興趣會讓活動變得充滿激情與快樂。能讓孩子們在活動中自己發現問題，自己解決問題，自己感受到學習與合作的快樂。

今天在“流動的水”的活動一開始，我將一瓶水放在桌子上，問孩子們：“你們有什麼辦法能讓瓶子裏的水動起來嗎，”於是，孩子們紛紛舉起手，上前用自己的辦法讓水動了起來，一開始孩子用手直接接觸瓶子，用轉動，搖晃的方法，當我看到幾個孩子上來都是用這種直接接觸瓶子的方法時，我對孩子們說：“有沒有什麼辦法，手不碰到瓶子就能讓水動起來嗎，”這麼一說，孩子開始用手去接觸桌子讓水動了起來，用拍打桌子，搖晃桌子的辦法讓水動了起來，每一次孩子們看到水動了起來都特別的高興，說自己成功了，這時，我也給予了每個孩子肯定，孩子們的情緒更高了。

活動中，有一個男孩子舉手上來試的時候，他用了跺腳的方法。但是，由於力氣小，瓶子的水沒能動起來，看到他有些失望的時候，我對他說：“有的時候，一個人辦不到的事可以讓大家一起來試試。”其他的孩子聽了立刻都跺起了腳，結果孩子們都樂了，水動了起來。這時，班裏的'陶陶說：“大家的力量真大呀。”其他孩子聽了之後也開始說：“是呀，因爲我們人多。”聽了孩子們的話，我立刻對孩子們說：“是啊，一個人的力量再大，有的時候也會碰到做不了的事，這時就需要靠大家的力量，把我們的力量合在一塊兒的話，那纔是最大的力量。”隨後，我又讓孩子們再一次一起用跺腳的方法讓水動了起來，這一次我想，孩子們能感受到集體的力量是多麼的大。感受相互合作帶來的成功與快樂。

這次的活動中，這是最讓我有感觸的一刻，孩子們能在探索的過程中感受到合作帶來的成功讓這次的活動變得更有意義。

幼兒小班教學隨筆11

下課了，我告訴孩子們：上完廁所後口渴的可以去喝水。我在廁所裏照顧其餘的孩子，俊賢突然跑過來告辰辰的狀，說他把水倒進水水桶裏了。我連忙把辰辰叫過來要把事情弄明白。我問他：“辰辰，你怎麼把水倒掉了？”

辰辰說：“我接的'水太多喝不了，倒了可惜，所以我把水到進水桶裏，老師你可以來洗拖把，你不是教育我們要節約用水嗎？”

我不禁一笑，多麼可愛的孩子呀！

同時，我在全班小朋友面前對他進行了表揚，教育全班孩子向他學習。原來孩子對老師的話這麼在意。經常聽到家長說老師說的話孩子全都聽。教師要注意平時的行爲和話語，這可能將影響孩子的一生。

幼兒小班教學隨筆12

小班的寶寶也需要排隊參加活動，但是寶寶們根本不識方向，常常聽不懂老師下達的方向命令，這讓小魚哥哥也是頭痛不已。

但是沒有關係，小魚哥哥會利用遊戲的過程，幫助小朋友們掌握方向感，並熟記左右。到底要如何做呢?

事先把小朋友們拉開適當的距離，排好隊，小魚哥哥站在隊伍的最前面，然後分別伸出左胳膊，大聲告訴孩子，這是左胳膊，這邊就是左。孩子們跟着小魚哥哥一起做，一起念，一起學。然後再換成右胳膊，大聲告訴孩子，這是右胳膊，這邊是右。依然是小朋友跟着做跟着念跟着學。

多重複幾次這個動作，小魚哥哥便開始去審覈孩子們學習的結果了。我會轉過身來，讓孩子們比劃左胳膊，或者是指出右面的方向在哪邊，看孩子們到底有沒有掌握成功。如果有部分孩子依然糊塗，那就要個對再進行指導和重複授課。

除了這個遊戲外，小魚哥哥也設計了幾個更有趣的'遊戲。我準備了幾種不同的東西，然後讓小朋友去拿，告訴他們，左手要拿什麼東西，右手要拿什麼東西。然後來小魚哥哥這邊交任務，做對的小朋友就會有獎勵。

通過這個遊戲，就能直觀地看出來，哪些小朋友對方向已經掌握了，哪些小朋友還沒有掌握。沒有掌握的小朋友，就要多次重複讓他去做這個遊戲，直到他掌握了方向才結束。

當然還有就是踢球，每次戶外活動踢球的時候，我也會加強孩子們的方向鍛鍊，告訴他們，先用左腳踢，再用右腳踢，這樣孩子們也能在生活和學習中掌握正確的方向了。

幼兒小班教學隨筆13

一：撒一把快樂給孩子

兩歲半的貝貝是新來園的孩子，她短髮，皮膚黑黑的，眼睛小小的。第一天來園，就伴隨着雷鳴般的哭聲。我們哄她，抱她，用小紅花吸引她，效果也不大，她仍哭哭停停，嘴裏喊着“奶奶”。

我正給小朋友喂着早飯，在家吃過早飯的貝貝來到我身邊，又開始哭了：“啊啊…”我一邊給小朋友餵飯，一邊安慰道：“貝貝不哭，我給你媽媽打電話讓她早點來接你。”貝貝還在哭，很着急的樣子：“啊…啊…”我問：“你要小便嗎？”貝貝更着急了，“啊啊”地哭喊着。我也着急了，貝貝到底是怎麼了？難道是要小便嗎？於是，我放下飯碗，拉着貝貝的手，快速向廁所跑去，當我扶着她上了廁所，幫她脫下褲子，一看，她已經把大便拉褲子裏了。“貝貝，要拉臭臭爲什麼不告訴老師呢？”我一邊說，一邊和其他老師一起給她換洗、收拾。

第二天，貝貝一樣哭，一樣喊“奶奶”，一樣拉髒了褲子。

我找貝貝的奶奶交談，得知貝貝因爲才兩歲半，說話不清楚，要拉大便時，“拉拉”說不清楚，會說“啊啊”。我恍然大悟。從和貝貝奶奶的溝通中得知，貝貝其實是個很活潑的孩子，爸爸媽媽工作忙，她從小和奶奶在農村長大，所以特別依戀她的奶奶。家長特別希望貝貝早點從“分離焦慮”中走出來，儘快適應幼兒園的新環境。我請家長放心，我們會攜手攙扶寶寶，讓她感受到我們的愛，慢慢喜歡這裏，家長表示願意和幼兒園配合。

第三天早晨，貝貝來到我身邊，學着奶奶事先“表演”過的樣子，拍拍我的胳膊，“啊啊”，貝貝眼睛看着我。“你要拉臭臭嗎？”貝貝點點頭，我說：“好，咱們走。”來到廁所，我爲她脫下褲子，扶她蹲好，我溫柔地說：“拉吧，拉完了老師給你擦。”說來真神奇，自從我帶她拉完了大便，貝貝就不再哭了，

我帶孩子進行簡單的表演故事《小鳥的家》，小朋友戴上頭飾，變成一隻只小鳥，躲在“大樹”裏，又飛出來。貝貝也想玩，我給她戴上小鳥頭飾，她高興地笑了。雖然貝貝還不能說出一句故事裏的話，但對她來說，不哭，就是很大的進步，我們一起表揚她：“真是一隻快樂的小鳥！”

撒一把快樂給孩子，我感覺自己做了一次陽光！讓孩子在愛與鼓勵中成長，我們會看到最美的教育風景！（李曉卉）

二：別“抖落”了孩子的.自尊心

一天上午，我在組織主題活動《愛媽媽》時，孩子們都在熱烈地討論着與媽媽相關的話題，一位坐在靠牆邊的小男孩卻心不在焉地用腳踢着牆壁，我暗示了他好幾次，他都無動於衷，我就點名批評了他，沒想到他不僅不聽反而弄出更大的聲音，居然用手指摳牆壁。這時所有的孩子都看看他然後叉看看我。我非常生氣，感覺到教師的尊嚴受到了輕視和挑戰。爲了在孩子面前維護我的威信，我決定對他進行懲罰——在接下來的區域活動時，讓他坐着反省。他不敢表示什麼，但是從他的眼神裏，我感覺到他的不滿和委屈，彷彿在問：老師我錯了嗎？

對於這件事情我當時沒有覺得怎樣，幾天過去後，偶然在網上一篇文章中看到這樣一句話“讓孩子在大家面前接受批評是件很殘酷的事情”，我突然感到十分不安。幼兒園的孩子是感性的，他們的情緒往往在活動中直接表露，那個小男孩當時可能並沒有意識到這是一個錯誤的行爲，影響了他人的活動。而我卻把他當成有意破壞的行爲來對待，並當着全班孩子的面輕易對他採取懲罰。孩子也是有自尊心的，如果換成我被領導如此批評，嘴巴不說但心裏也肯定不開心的。這種簡單不理性的教育方式，無形之中傷害了孩子的自尊心，弱化了孩子與老師之間的感情，降低了孩子對老師的信賴。我想，當時我若能採取另一種方式，如將他抱在懷墾，淡化他與全班孩子對此事的反應，待活動結束之後再單獨指出他的錯誤行爲，可能會更好。因爲這樣不僅能讓他明白自己的錯誤是什麼，錯在哪兒，同時也維護了他的自尊心。

幼兒從兩三歲時就有了自尊心，只不過這個時期孩子自尊的表現形式不一樣。當孩子在衆人面前受訓斥與嘲諷時，不管成人的出發點多麼善良，訓斥的理由多麼充分，孩子稚嫩的心靈和脆弱的自尊都會受到很大的震動和最直接的傷害。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：孩子的自尊心就像一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠那樣，弄不好就要抖落，我們應“十分小心”。對待孩子，我們千萬不能居高臨下地一味呵斥，要學會蹲下來與孩子平等地交流，走進孩子的內心世界，瞭解孩子的特性和需求，因爲，教育本來就是一種平等的心靈交流。（周麗萍）

三：從“目光問好”開始

清早起來格外精神，我換上一身新裝，對着鏡子送給自己一個甜甜的微笑，輕鬆地走出家門上班去了。

因爲時間充足，我提前將班級衛生打掃乾淨迎接孩子們的到來。一聲聲“老師好”打破了清晨的寧靜，教室裏變得熱鬧起來！孩子們像快活的小鳥飛進了教室。

琦琦走進教室隨口喊了一聲：“老師好！”小臉卻朝着其他方向，快速地走向自己的小櫥子。我叫住琦琦，微笑着對他說：“跟別人問好，眼睛要看着他呀！知道嗎？”“噢！可我最近都是這樣和你打招呼的呀！你的眼睛也沒看到我呀！”琦琦蠻有理地辯解着。

我笑了，馬上開始反思自己的行爲：剮開學教師的收發工作比較多，有時面對家長的詢問還要細細講解，有時一邊忙一邊應聲孩子的一個個問好，無意問忽視了早上孩子們“問好”的目光。正是這個忽視，讓琦琦覺得“只要讓老師聽見聲音，具體的行爲是不被關注的”。

這種行爲立刻引起我的重視，這也正是培養幼兒良好行爲習慣的好時機，我馬上對琦琦和所有的小朋友說：“從今天開始，我們一起學習不僅用語言問好，還用目光問好，行嗎？”聽說和老師一起學習，還聽到新鮮的“目光問好”，小朋友都高興地答應了，琦琦興奮地使勁點着頭。

我慶幸那天發現了這一件小事，更慶幸那

天做了一件教育的大事。要知道教師在孩子們眼中永遠是榜樣，教育的細節是多麼薰要呀！從那天起，我開始用目光追隨每一個孩子，讓每一位幼兒都感受老師的關注。

現在小朋友走進教室，看到老師迎接他們的是和藹的目光、甜美的微笑，都會面對老師從心底真摯地喊一聲“老師好”。快樂的一天從一個目光、一聲問候開始了！這件事情讓我感悟很深，我們一直在學習優化教師行爲，轉變教育思想，原來就這麼簡單，就在教師一舉手，一投足，一個小小的目光中。（李雲）

四：和孩子一起吃鹹菜

陸尉剛來幼兒園時，總是不好好吃午飯，每當我走到他身邊時，他爲了得到我的表揚，就使勁地吃飯，不吃菜。於是中午用餐時，我坐在他旁邊，看着他吃飯，希望他可以多吃點菜。我說：“綠綠的青菜很香哦，來嘗一嘗。”陸尉不情願地說：“我不喜歡吃。”我夾起青菜，大口大口地吃給他看，陸尉有點心動了，學着我的樣子夾起一點青菜，可是剛嚼了幾下就又吐了出來。看到這種情況，我十分擔心。

我和陸尉的媽媽溝通時瞭解到，陸尉十分愛吃外公做的鹹菜，或許我可以通過鹹菜改善陸尉進餐難的問題。第二天午餐時，我悄悄地對陸尉說：“你的外公送給老師一罐鹹菜，我知道你喜歡吃，只要你吃一點其他的菜，老師就給你鹹菜做獎勵，好嗎？”陸尉喜出望外，爽快地吃完了自己的一份菜，我暗自高興。在接下來的一段時間裏，每次午餐我都給陸尉“加餐”，有時我故意忘記拿鹹菜，讓陸尉慢慢地適應，漸漸地脫離對鹹菜的依賴。我還引導陸尉把鹹菜和其他的孩子分享，並告訴孩子們：“這是陸尉的外公送大家的，我們都要謝謝陸尉。”不知不覺中，孩子們都食慾大增。等到這瓶鹹菜吃完時，陸尉已經不再依賴鹹菜就能吃完自己的飯菜了。陸尉的媽媽知道這一消息，十分激動。看着孩子健康的小臉，我說不出的欣慰。

幼兒小班教學隨筆14

今年我帶的是小班新生，對於剛剛脫離父母懷抱的他們來說，幼兒園是一個全新而又陌生的環境，他們缺少了安全感和依賴感，往往會採取一種最爲直接的抗議方式--哭，沒完沒了的哭。剛入園時，我們老師是耐心的哄他們、用玩具吸引他們，有時候還要又唱又跳的哄他們開心，可有些孩子依然無休止的哭鬧，有的甚至是變本加厲。因爲自己幾年沒有接觸小班了，接連幾天都是這樣的狀況，我自己都有些失去耐心了。

可是，一想到自己的工作職責，還有家長把孩子交到我手中時對我信任的眼神，我想：我怎麼可以辜負他們對我的信任，我一定要把我的工作做好。接下來的幾天，我堅持用我的愛心、細心和耐心給孩子更多的關愛，和孩子們拉近距離，經常抱抱他們、親親他們，讓孩子們感覺到幼兒園就像家一樣溫暖，老師像媽 媽一樣愛他們。漸漸的，哭鬧的孩子越來越少了;慢慢的，他們也開始和我交流了。就這樣三個月的.時間過去了，孩子們沒有了剛入園時的哭聲，也不再拉着媽 媽手不放了。媽 媽送進教室時，他們會投進我的懷抱;早上入園時會跟我說“老師，早上好”;離園時會對我說“老師，再見”。每次看到孩子們在操場上快樂的身影時，自己也會有一種強烈的成就感。記得某次帶孩子到戶外活動時，我讓孩子們站在大圓圈上和我一起拉起圓，有些孩子總喜歡跑過來搶着和我拉手，我們會和孩子們一起互動遊戲，成爲他們的一員，和他們遊戲和他們親近。最近天氣冷了，有一次我和馬晗予小朋友拉手，她發現我的手很冷，而她的手很熱，於是她說：“老師，你的手好冷，我來幫你捂捂。”接下來的日子，只要她能想到她總會先主動握住我的手，然後用她那兩隻溫暖的小手來溫暖我。

突然發現自己的工作雖然不是什麼偉大的職業，但也是很光榮和神聖的職業，也會有感動和驕傲的時刻。 在我們的工作中，孩子們需要我們的愛，我們也要無時無刻的奉獻出我們的愛。不管是幫孩子擦鼻涕、幫孩子繫鞋帶、幫孩子整理衣服、梳頭、蓋被子，還是鼓勵孩子、信任孩子和尊重孩子，這些都是愛的體現。只有讓孩子在愛的教育環境中成長，才能讓他學會去愛別人。所以，請不要吝嗇我們的愛!

幼兒小班教學隨筆15

走上幼兒教師這個工作崗位已經有三年的時間了，在這三年中我對專業幼兒教師有了更深層次的認識與理解，對我個人在專業成長道路上有很大的幫助。一個專業的幼兒教師至少可以思考三個問題：

1、這個情境可以教導幼兒做什麼？

2、教師對事件中幼兒所做的診斷是什麼？

3、教師在課程、行爲解決上或管理上應該如何處理？

這三個問題可以概括爲：教師要善於找尋某個問題能夠帶給孩子什麼樣的教育契機，教師能否在問題中走進孩子的內心深處，教師通過這個問題對自己以後在課程、管理上的經驗有哪些。教師在工作中遇到的任何問題都可以從以上三個方面解決。

像我們班裏孩子洗手時愛玩水的問題，教師完全可以從以上三個方面着手考慮。孩子洗手時玩水，教師可以就這個問題教導孩子們節約用水、保護水資源；幼兒爲什麼總是在水池邊玩的不亦樂乎呢？因爲愛玩是孩子的`天性，孩子們即使弄溼衣服也還是樂此不彼。找到問題的原因和開展教育活動的目的後，教師就可以有針對性的設計課程、開展活動，比如：在班級裏開展節約用水，爭做環保小衛士的活動。或者在班級管理上每天找出一名監督員，負責管理小朋友的洗手。這樣，孩子們就會慢慢的改掉洗手玩水的不好行爲，並且還會養成節約用水的好習慣呢！

教師要善於思考，在思考中發現問題、找到解決問題的有效途徑，不斷積累經驗，爲成長爲專業幼兒教師而不斷努力！