幼兒園教育敘事

幼兒園教育敘事1

多等一分鐘

幼兒園分園要修花壇了，以此作爲各班的種植區。在牆的拐角處堆了一堆沙子，這便成了孩子們的"樂園"了。

一天上午，帶領孩子們到院子做課間操。孩子們一走到拐彎處，就喜歡用雙手去摸那些沙子，感覺很好玩的樣貌，隊子的秩序一下子就亂了。弄得院子裏到處都是沙子，還會把沙子帶到活動室裏來，告訴孩子們不要動沙子了，然後帶着孩子們開始做操。

課間操做結束了，又走過那堆沙子，有一個男孩呂嘉誠，只見他走到拐彎處時，蹲下身子伸出了手，好像又要弄那些沙子。在不遠處看到了這個情景後，心裏想:剛剛和孩子們說了，他怎樣又去動那些沙子呢很生氣，剛想大聲喊，讓他住手，又轉念一想，等看看他究竟想幹什麼。只見呂嘉誠輕輕地伸出手，把那些沙堆周圍散落的沙子全用手捧起來拍在沙堆上，又站起來拍拍手，很滿意地繼續向前走去。暗自慶幸:"幸好沒批評他，不然可就錯怪了孩子的一片好心。"

孩子的心靈是純潔的，雖然他們有時會做錯了事情，但也不是故意的。很多時候，孩子們是想做好事的，而們沒有耐心地去觀察、發現，哪怕只是多等一分鐘，沒有給他們足夠的時間，從而誤解了他們。

這件小事提醒，應對孩子，耐心地等待一分鐘，說不定就會有意想不到的`結果呢。等待能夠使一件複雜的事情變得簡單，很多事情如果換一種方式去處理，也許會收到不一樣的結果，其實在適當的時候學會等待，會給人更多思考的空間，讓人有更多解決問題的方法。等待能夠讓一顆浮躁的心變得平靜，讓自在平靜中學會等待。等待又是一個過程，們能夠在等待中學會觀察孩子、瞭解孩子。

學會等待，讓自心態更平和；學會等待，讓自心境更舒暢；學會等待，讓孩子有更多的時間去探索；學會等待，讓孩子有更多的機會去發現。學會等待，讓孩子有更多的空間去創造。讓們都學會等待吧！等待花兒靜靜地開放，仔細聆聽花開的聲音。

幼兒園教育敘事2

們班的寶貝是全園最小的，頭一次接觸幼兒園這個小社會，要適這個團體還是需要一段時間的。一般來園後一個多星期就能進入狀態了。瑞瑞是一個很異常的小男孩，在家裏都是奶奶帶，剛來幼兒園的時候哭得異常厲害。他不像別的孩子那樣邊哭邊叫媽媽，不論你問他什麼，他都不理繼續哭。有時候哭累了就一個人靜靜的坐着，也不和其他小朋友說話，也不去玩玩具。你和他聊天，他也就望着你不出聲，表現出十分內向倔強的性格。來幼兒園快兩個星期了也不和教師打招呼問好，不管們怎樣主動，他就是不開口。

發現了這樣的情景，每一天都留心觀察他。慢慢的發現他情緒穩定的時候偶爾會和其他的小朋友一齊玩。過了兩天在戶外活動中，能聽到他爽朗的笑聲了。其實他是一個自保護意識很強的一個孩子，來到了陌生環境有些膽怯和不自然，他自在觀察周圍的一切，因爲陌生環境的一切都是未知的，人也是不熟悉不瞭解的，所以他不會輕舉妄動，他需要慢慢去熟悉他們，然後慢慢摸索和陌生人的相處方式，慢慢適應環境找到歸屬感。

在每次團體活動之前的點名活動中，特地的點到他。“叮鈴鈴、上課啦、請看誰來啦”當的手摸到他的頭的時候。他還是會站起來望着大家招招手，但不會像其他小朋友一樣大聲的說出自的`名字。不論怎樣鼓勵他，他都不會出聲。於是這一次就撒了一個善意的謊。“小朋友們聽到了嗎”，“沒有、聽不見”。就摸摸瑞瑞的頭說“可是李教師聽到了哦，瑞瑞的聲音不是很大，李教師離得他近，所以李教師聽見了，小朋友們鼓勵一下他。李教師有個願望，期望下一次瑞瑞能夠大聲的回答，好嗎”瑞瑞就只是望着點點頭。第二天的點名活動中，特意先點了幾個很自信的小朋友，好激勵瑞瑞。當點到瑞瑞時，牽着他的手，先跟他講了句悄悄話“瑞瑞你答應過的哦，會大聲的說的哦!”在他張了幾次嘴巴之後，最終他大聲的模糊不清的說出了自的名字，說完之後就立馬害羞的用手捂住了自的臉。這已經是他一個很大的突破了。這時大聲的問小朋友“小朋友們!你們這一次聽到瑞瑞的聲音了嗎”“聽到了”帶頭給瑞瑞鼓掌，小朋友們也跟着一齊鼓掌。他聽後把捂着臉的手給放了下來，笑的很開心。

一個星期之後，發此刻班上能聽到瑞瑞笑聲了，能看到他與小朋友交流了。

爲了加強效果，在點名活動之後再加了一個“的好朋友是誰”到了瑞瑞那時，“大家好，叫瑞瑞。的好朋友是·”·之後就用手指出了他的好朋友，小聲的提示他，引導他說出小朋友的名字。可是等了好久，他還是隻張嘴不出聲。其他小朋友都慢慢失去了聽的興趣，也只好等下次機會了，正準備叫他坐下的時候，突然聽見了他小聲的說出了他的好朋友的名字，頭也埋得越來越低。當時就大聲的鼓勵他，還給他貼上了一個笑娃娃。隨之把他請到了前面，牽着他的手問小朋友“瑞瑞說出了他的好朋友，那有誰是瑞瑞的好朋友呢!”班上的寶貝們都爭着搶着舉起自的小手。這無疑是給了瑞瑞最好的鼓勵。此刻的瑞瑞朋友很多，在班上總能聽到他清脆的聲音。最近都能大聲的和教師打招呼問好，跟爸爸再見。還發現了一個小朋友的祕密，廁所總是他們最放鬆最自由自在的地方。在那裏小朋友們無話不談，聊得異常歡樂，資料也讓們忍俊不禁。瑞瑞更是如此。

從瑞瑞的成長提高中真正理解了幼兒發展的可能性與可塑性的真正涵義，同時體會在孩子成長過程中，自信心的培養是多麼重要。如果在瑞瑞的成長中，沒注意自信心的培養，讓他和其他小朋友一齊去完成他無法完成的任務，這樣只能讓她對自更加失去信心，心裏會想“爲什麼人家能夠完成的任務他完成不了，是自太笨了嗎”那樣的話，瑞瑞也不可能是此刻這樣了，說不定從此再也不會跟別人交往。

幼兒園教育敘事3

本學期剛剛接過大班，沒想到這個班，挑食的小朋友太多，真的是手足無措，每到吃飯的時候，孩子們就過來跟說“教師不吃木耳”“教師不吃雞蛋，不吃黃瓜……”不吃這不吃那，弄的頭都大了。尤其是媛媛和政宇，尤爲挑食，想這樣下去可不行，一是孩子正在長身體，不吃飯營養跟不上，二是班級沒法管理啊。於是，吃飯前。就先說飯菜多好吃，激起孩子的食慾。再就是坐到她旁邊跟他一齊吃，慢慢的媛媛小朋友有了很大改變，可是政宇還是不吃，有一次，只好說“來餵你吧，就是這樣喂們家的小弟弟的。”就餵了他幾口，並沒有強制他把菜都吃完，又一次吃西紅柿炒雞蛋，他還是不吃，又過去喂他，結果喂他吃了一半，他自就把剩下的吃完了，慢慢的，從吃幾口到自把所有的飯菜吃完，政宇有了很大的改變，並且政宇的爸爸媽媽也給們打電話說，政宇回家會跟他們說自在幼兒園吃了什麼，在家吃的飯菜也多了，這讓感到很欣慰。

之後，經過觀察。瞭解，也許孩子並不是不吃，而是剛開始看到菜的時候，他以爲這個菜長的不好看，或者不喜歡他，就不吃，而家長就不給他做，也跑來找教師說，家孩子不喜歡吃，別給他吃，結果孩子就變得挑食了。當你讓孩子慢慢嘗試去吃的.時候。他會發現這個菜還挺好吃的，慢慢的就會喜歡吃了，也不再挑食了。他意識裏就以爲這個菜不好吃啊，媽媽也不給做，結果導致了挑食。所以，們必須要認真去觀察孩子，去了解他的內心，也許他的表現跟內心的想法是不一樣的，同時，們也必須要跟家長做好溝通，共同來照顧好幼兒。