中班幼兒隨筆

在學習和工作的日常裏，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。那麼，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編爲大家整理的中班幼兒隨筆，希望對大家有所幫助。

中班幼兒隨筆1

一個“牽”字引發了我的思考：什麼是“牽”？“牽”什麼？怎麼“牽”？

角色的轉變讓我深深地感到自己需要充實的知識還有很多很多，四個月前我還是一名學生，當時的任務是好好完成學業，奔波於尋找工作的道路上。而現在的我則是一名幼兒教師，突然間發現自己的責任重大，不僅要對孩子的今天負責，而是我們今天的教育要爲孩子一生的發展負責。責任感驅使着我思考並用行動詮釋“牽”的內涵。戀人間彼此牽手是因爲互相傾心；朋友間互相牽手是因爲志趣相投；父母與孩子互相牽手是因爲血緣親情；教師牽着幼兒的手則是一種“愛”。

陶行知先生說過這樣一句話：“捧着一顆心來，不帶半根草去”。我很慶幸自己讀到這句話，看似簡單的十二個字卻詮釋了教師的無私、細心、耐心。記得有這樣一個場景：有一天午睡起來，看到牛牛站在衛生間裏不出來，我走過去問他怎麼了？牛牛看着我不說話，小手還來回的搓着。這時，鄔老師走過來，把他帶到了臥室裏，悄悄的問怎麼了？牛牛趴到鄔老師耳朵邊說了起來，鄔老師摸摸他的小腦袋，微笑的說沒關係的，邊說邊把牛牛的.褲子脫了下來，原來孩子拉到褲子裏了，鄔老師幫孩子換好衣服後，把髒褲子拿到衛生間就洗了起來，動作時那樣的利索，沒有絲毫的猶豫。當時我沒有說話，但我感到一股暖流在我身體裏流動，像是一位媽媽照顧自己的兒子。秋冬季節特別乾燥，老師每天都會強調幼兒多喝水，可是有的孩子總是不自己覺或是記不住喝水，老師會一個一個的督促，直到每個孩子都喝了水。有時候覺得老師的眼睛像電子掃描儀，時時刻刻關注着每一個孩子，早上來了摸一摸孩子的手冷不冷，戶外時看看孩子衣服有沒有穿好，吃飯時關心孩子有沒有吃好，活動中注意力是否集中、能力是否得到了發展。這些簡簡單單的舉動正如蘇霍姆林斯基的一句話：“愛，首先意味着奉獻，意味着把心靈的力量獻給所愛的人，爲所愛的人創造幸福。”

是啊！幼兒教師何嘗不是將自己心靈的力量獻給所愛的孩子們。幼兒的健康成長不僅是身體的健康成長，還包括心理健康和良好的人際交往。這三大方面正是我們應該去“牽”的。從早上入園到下午離園孩子的一日生活都是教師在細心的照顧，要做到關注每一個孩子均衡的膳食，培養良好的用餐習慣。俗話說：“十年樹木，百年樹人”無論是日常生活還是教育活動中都在時刻的關注着幼兒的身心健康。教授幼兒多少文化知識並不重要，重要的是培養他們健全的人格和良好的學習能力。教師不可能陪伴孩子一生，只是孩子成長過程中的一段插曲，而幼兒教師則出現在孩子形成良好性格的關鍵時期。所以我們更應全面瞭解幼兒身心發展特點，切勿“拔苗助長”。考慮到現在的孩子交往範圍小、爺爺奶奶過分疼愛的現狀，我特別注重讓幼兒去嘗試、體驗與同伴的交往，如活動中請幼兒分工合作，體驗合作的樂趣；小朋友之間發生矛盾先請他們自己解決，解決不了再適當介入。因爲幼兒由自然人轉變爲社會人的過程中，學會如何與人交往是必要的技能。

知道了“牽”什麼，爲老師指引了方向，而怎樣“牽”才更能體現教師在教育中“愛”的智慧。《窗邊的小豆豆》中小林校長可以聽小豆豆講四個小時的話，這四個小時的傾聽不僅表現了小林校長的耐心，更是他將愛寓於教育中的智慧。記得我開展第一次活動時爲了儘快和孩子熟悉，我選擇請幼兒自願唱歌，當時聽到有小朋友說吳宇桐小朋友想唱歌，可當我請她唱時，她卻不唱。於是我走過去蹲下來問她想不想唱，她說這次不想唱，我沒有要求她必須唱，而是說：“老師相信你下次一定會自己舉手的”。令我欣慰的是第二次我們唱歌時她真的舉手了，我便請她到前面唱歌，雖然她的聲音特別點低，但我還是當衆表揚了她的勇氣。那一刻我真的很欣慰，老師辛苦的付出不就是爲了看到孩子們點滴的進步嗎？

付出就會有回報，當得到孩子天真、純潔的愛時是最幸福的時刻。有一次開家長會，我在班級門口等着家長接孩子，我正忙着與孩子互道再見時，突然一個小朋友在我的手背上親了一口，當時我愣住了，接着就聽到甜美的聲音：“老師我爲什麼那麼喜歡你”，那一刻的幸福沒有人可以體會，更是無可替代的。有一次的午點是桔子，有一個小朋友將桔子分成一瓣一瓣的，邊吃邊數着，她將心愛的桔子分給我一瓣，然後又數了數自己的桔子。看着她的舉動我心裏酸酸的，一瓣小小的桔子卻讓我享受了孩子無限的真愛。

孩子的愛讓我感動，更是我繼續全身心投入幼教事業的源泉。雖然參加工作只有短短的三個月，但每一天的感動都足以讓我感受到大手牽小手的溫暖場景。愛是教育的靈魂和生命，愛是教師的奉獻與無私。讓我們在享受孩子那份純真、美好的愛的同時，一起和孩子牽出“大愛”的盛景！

中班幼兒隨筆2

許多寶寶都有自卑情緒，好些家長根本不會主動發現這種自卑，許多幼兒老師也會主動選擇忽略孩子的自卑表現。實際上，自卑的寶寶如果處理及時，會讓孩子變得更加自信的。

而唯一能解決幼兒自卑的方法就是讚揚。

從主觀來講，孩子形成了自卑的心理主要是因爲後天對自我的評價不當逐漸形成的。但是如果是從客觀來看，造成孩子的自卑心理的多數是因爲孩子的某些缺陷，或者是遭受過失敗而引起的。

所以，對於孩子來講，自卑並不是天生帶來的，當然，除了先天身體有殘疾的孩子，可能自卑的心理很難改變。但是健全的孩子的自卑既然是後天形成的，就有辦法改變。

孩子嚴重缺乏自信，就是自卑的源頭。主要是因爲孩子在某方面欠缺或者是經驗不足，或者是某一方面不如其他的小朋友，因此就會形成了自卑的心理。實際上，當你發現你的孩子有某方面不如其他的小朋友時，你要幫助孩子克服這種不足。在孩子需要發展，或者是取得一點成績的時候，就要讚揚他，讓他保持這種自信心，才能讓孩子覺得自己是有足夠的能力去克服這些困難的`。

家庭教育也十分重要，對於孩子來講，如果經常被人誇獎，有父母足夠的愛包圍的話，孩子就會變得很開朗，而且自信的。相對來講，如果你的孩子生活在壓抑而痛苦的環境裏，自然就會敏感而自卑的。

所以在生活中，多給孩子足夠的讚揚，讓孩子感受到那種被認可的態度，就會讓孩子覺得付出再多的努力也是值得的。慢慢的，孩子的自信心就會提升，自卑也就消失不見了。

中班幼兒隨筆3

我在XXX幼兒園工作已是第九個年頭了，這九年既短暫又漫長，這裏邊既有領導的關心、同事的幫助，也有自己的艱辛努力。回顧自己走過的教學之路，歡樂與辛酸同行，收穫與遺憾同在。我就隨便記錄幾點成長感悟與大家分享：

一、時刻保持一個良好的心態。

教師是一份平靜的職業，教師的工作是平平常常的，心態決定教師的素質和保教質量。教師要以良好的心態勇敢地面對挑戰，適應時代發展的需要。工作中有很多事情需要我們主動去做，這樣不但會鍛鍊自己，也提高了自身的素質，同時也爲自己爭取到更多的機會。作爲一名教師要有奉獻精神，不去計較個人得失。如果什麼事情都需要別人來告訴我們，我們就已經很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相對較弱的地方，只要不斷學習，去吸收時代的、別人的、科學的、優秀的東西。學會學習，就會成功。

二、懂得感恩是教師成長的必備素質。

要想成爲一個優秀老師，得有一顆感恩的心，也就是要具有良好的教育心態。因爲感恩，你纔有愛心，纔會愛生活，愛從事的工作；有了愛心，才能長智慧，有了愛心，你纔會努力，纔會勤奮，纔會反思，纔會堅持，纔會成長？？現在回顧自己的成長曆程，我覺得自己所付出的一切都源於感恩，是在感恩中靜心學習，盡心工作，用愛心回報社會。

三、做個有心人，及時的反思教學不斷提高自己的業務水平。

美國教育心理學家波斯納說“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能是膚淺的知識”。因此，他提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。我們最需要反思的就是自己教學行爲，從教材解讀與設計、教法與學法的選擇、活動細節的處理等層面去反思。作爲日常的教學，近年來我常常用這樣的幾個問題去反思自己的教學：教學目標合理可測嗎？活動中我投入激情了嗎？孩子們爲什麼喜歡或者不喜歡？最難忘的一個細節是什麼？最大的遺憾是什麼？如果再上這個活動，哪個地方最值得改進？反思的深度，決定着教學所能達到的.高度。活躍在教壇上的大師們，其實也是反思的高手，也是通過一步步的成長，才成爲今日的“明星”。

作爲一個老師，我們除了反思教學，還可以反思爲人處事，反思一切可以反思的東西。同時，要邊反思，邊記錄，用鍵盤留下文字，爲研究自己的教育教學提供鮮活的案例。

四、有承擔纔有成長。

三年前，領導安排我做了班長，這是領導對我的信任，也是給了我一個很好的學習和鍛鍊的平臺。在這三年裏，我盡我所能、用心地做好領導安排給我的這份工作，熟悉了班級管理，讓自己的各方面能力也有所提升。

五、有愛心、耐心，認真對待每一個孩子。

人的智力是不等的，有差距的，也就造成了學習的差異。要想把孩子都達到統一標準是不可能，也就是說教好所有的孩子是不容易的。用統一的眼光看不同的孩子是不對的。要用不同的尺子來量孩子，發現孩子與與衆不同的長處。千萬不要用一把尺子來量所有的孩子，那樣你滿眼基本上都是差的孩子。孔子弟子三千，賢者才七十二。愛因斯坦小學呆頭呆腦，學校開除；黑格爾大學畢業，輔導員的評價：“此人智力中等，不善長哲學”。沒有想到開了個天大的玩笑，黑格爾成爲哲學大師。孩子的發展有快有慢，我們怎能憑孩子的一時表現，判斷他的一生呢？！

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。我知道自己身上還有許多需要改進的地方，但我要說年輕就是資本，只要有着不甘落後的進取心，激情地奮鬥、開拓、進取，一定會讓自己更上一層樓！

中班幼兒隨筆4

《梳小辮的幸福》

每天午睡起牀後，搬把椅子坐在孩子們中間爲他們梳辮子已成爲我生活的一種享受。其實我並不太會梳理頭髮發，每次給孩子們扎的辮子總是歪歪扭扭的，但孩子們喜歡，我就沉迷不醒。而且它也讓我有更多的.機會了解孩子，觸摸孩子的心靈；讓我有更多的機會因人施教，適時指點；讓我和孩子們之間更加信託、感情好、和諧。

每當這時，我們之間的距離拉的更近了。孩子們總是唧唧喳喳的和我說個不停。

“老師，我媽剛給我買了電子琴！老師，那首歌我會了！老師，我敢走獨木橋了……”當然，此時也是我瞭解他們生活、心理和舉行適時指點、鼓勵的好時候。“你最喜歡老師啥子？你不喜歡老師啥子？你最願意參與哪個活動？你現在睡覺還用媽媽陪嗎……”這些他們日常平凡避而不答的問題，這時就會都爭着回覆，而且絕沒有謊言。就這樣，我把每天起牀後給孩子梳理頭髮作爲一種和孩子交流的方式，把梳個漂亮的髮式作爲對孩子的一種賞封。

看到梳好小辮的孩子一個個滿意的回到座位上，臉上洋溢着無以言表的歡愉，此時，我與孩子一樣幸福。我的幸福也就是在這日復一日泛泛、平淡、平凡的工作中，不斷髮明新奇、新鮮、新意中積攢起來的。

中班幼兒隨筆5

我們班近一段時間，孩子們喜歡上了剪紙，美工區的展板上放了不少孩子們的作品。有帆船，有房屋，有大樹，有小花，有動物……但是同時問題也出現了，孩子們浪費紙的現象嚴重，二是孩子們只停留在照着書本兒上畫好的圖形剪。怎樣引導孩子進入更高層次的活動呢?一天早上，我走進美工區，只見尤紅麗小朋友剪了一個像玫瑰花一樣的窗花給細席欣怡小朋友看，席心怡得意的`給我看。我說：真的很漂亮!接着我對她說：我還可以讓花朵變得更漂亮呢!

“怎麼變呀?”美工區的六個小朋友都圍過來，我故意很神祕，把你們剪下的邊邊角角的紙拿過來，我用廢紙剪成了花柄和葉子，然後和小朋友剪下的玫瑰花組合成一朵完整的漂亮的玫瑰花。孩子們都驚叫起來：“老師，好好看呀!好好看呀!”我說：“你們現在可以大膽想一想，是不是還可以剪一個花盆就更完美了?”

於是一個小朋友去拿紙，讓一個小朋友剪花盆兒。我又問：現在花有了，花盆兒也有了該怎麼辦呢?孩子們異口同聲的說：把花兒粘貼在花盆兒上。不一會兒工夫，一盆兒漂亮的玫瑰花兒剪貼好了。孩子們甭提有多高興。老師鼓勵孩子大膽想象，並提醒他們用邊角廢料作輔助材料減少浪費。目前，許多老師把更多的時間和空間讓給孩子們自己自主探索而不需要老師的過多指導，這種認識是不全面的，老師可以適時指導，孩子們纔不會停留不前，纔會向更高層次，更有意義的方向發展。

中班幼兒隨筆6

記得一次上英語課，我正認真的教“寶貝”們在讀單詞，突然看見一個“寶貝”低着頭不知在玩什麼，反正就是不看黑板，也不看我，當時我很生氣，並大聲呵斥道：“揚揚，你在幹什麼，這個單詞你會

讀嗎？他一聲不吭，耷拉着腦袋，好像犯了什麼錯誤似的，我又問了一遍：“你會讀嗎？”“只會其中的兩個單詞，揚揚回答到。”我降低了音量說：“先把會的說出來，大膽一點，教師相信你，“Summer、Winter”，接下來他一向不說話，我輕輕的說：“明白爲什麼不會嗎？覺得這樣做對嗎？”他依舊不說話，我又問：“認爲這樣是對的嗎？他慢吞吞的說：“教師我明白這樣不對，下次不敢了，對不起！”我微笑着說：“好吧，既然明白錯了，下次上課認真聽講就好了，坐下吧。”第二天午時上課時，我再次讓幼兒去複習學習過的單詞，當我再次讓他起來回答問題時，他立刻振振有詞的說：“教師，今日我全會讀”，我開心的與他玩起了“捉迷藏”的遊戲，並隨手拿出一張單詞卡讓他讀，結果他很快的讀了出來，並且回答的十分準確，當時我就獎勵了一個笑臉給他，並當着全班“寶貝”們表揚了他，也看到他異常靦腆的笑了。

的確，幼兒正處在似懂非懂階段，很多事情不明白該做不該做。作爲教師的我是不是應當多去細心、耐心地去教育引導“寶貝”們呢？如果當時我採取別的方式教育“寶貝”們，其又會是什麼樣的結果呢？其實幼兒的心理是很容易受到影響的`，教師的一言一行都會讓“寶貝”們銘記在心，一味的對幼兒吼罵、漠視、置之不理，這樣就會讓幼兒心理受到更大傷害，對於不一樣的幼兒還應當取不一樣的教育方法，深入瞭解每個“寶貝”們的性格、特點、愛好，才能讓幼兒的身心得到全面健康的發展。

我不禁感嘆道：作爲幼兒園的教師，應當用真誠的鼓勵來幫忙“寶

貝”們，也期望看到“寶貝”們提高並獲得成功，相反，也應當允許“寶貝”們失敗，同時不要忘記留給“寶貝”們時間和空間，這樣纔會在我們的掌聲中走向成功！

中班幼兒隨筆7

下午吃點心後，我正在幫女孩子們梳頭，其他人都在玩着玩具。突然，欣欣撅着個小嘴巴走到我身邊。“欣欣，怎麼拉？”我趕緊問到。被我這麼一問，欣欣更委屈了，眼淚都要流出來了：“老師，天天他說謊。”“啊？怎麼回事呢？”我被她說的滿頭霧水。“他說和我做好朋友的，可是他剛剛還推我，他說謊。”哦，原來這樣啊。我把天天喊過來，讓兩個好朋友自己解決吧。

看到天天走過來，欣欣氣呼呼的看着他，也不說話。我用鼓勵的口氣對欣欣說：“你有什麼不開心要和好朋友說，這樣他纔會改正，對不對？”欣欣點點頭，“你說要和我做好朋友，怎麼推我了，這樣你就說謊了呀！”天天看看我，又看看欣欣，小聲說到：“我不是故意的.，對不起。”聽到天天道歉，欣欣又開心了，拉着好朋友又去玩了。

欣欣在我們班屬於年齡比較小的，一直都比較天真，但個性一直也比較強。升入中班後，很多孩子也都有了自己的思想。所以，有時孩子和同伴產生矛盾，我也有意識的讓他們自己去解決。我想，這樣，不但給了孩子充分的信任，也讓孩子在自己解決問題的過程中增加了自信，也會和同伴更好的相處。

中班幼兒隨筆8

我們班有一個叫查蘭穩的小朋友，每個活動課上都不認真聽講。排隊不好好排，每次吃飯總是把飯菜扔的滿桌子下面都是，其它的孩子不守規矩時通過老師的教育他們會改正。會接受自己的錯，可是這個寶貝啊一旦不守規矩老師對他進行教育時，他輕則會用布依話對着我吵鬧，重則就會大哭大鬧。嚴重影響了活動的次序，也時常影響到其他小朋友，不管怎麼耐心說服都無濟於事。

對於中班的'孩子，應該對自己的行爲有一定的控制能力。而且對自己的行爲造成的結果應該學會接受、改正才行。通過向他家長家訪才知道他在家裏經常吃飯都是媽媽喂他吃的，而且又是布依族，可能有時老師說活他聽不懂。

我就和他家長溝通了一下教育方法，同時引導孩子有事情要用語言表達，而不是哭鬧就能解決問題的。有什麼事要和老師說，老師和小朋友會幫助你的。通過與家長溝通了教育方法，這個小朋友有了不小的改變。加上老師在每個活動上和他一塊兒玩、一起做遊戲。通過這段時間的教育，缺乏的知識堅持，相信只要家長配合統一教育方法，查蘭穩會變成一個好孩子的。

中班幼兒隨筆9

遊戲區的孩子正翩翩起舞，積木區裏的孩子也搭起了飛機、坦克，咦，只有“娃娃家”裏叫聲、鬧聲一片。我走過去一看，娃娃家一塌糊塗，食物倒在地上，鍋碗瓢盆東一個，西一個，簡直“造反”了。

“怎麼這麼亂?”我問。娃娃家裏的萍萍說：“我們正要打掃衛生，所以有點亂。”一句話說得我哭笑不得。我靈機一動說：“你們正在打掃衛生呀，難怪這麼亂。等打掃完後，請老師來做客，請小朋友來參觀好不好?”他們異口同聲地說：“好!打掃完了，就打電話通知你們。”說完，我就離開了娃娃家。

不一會兒，萍萍打“電話”來了。“任老師，我們打掃完了，你們快點來參觀吧!”

哇!好漂亮，好整齊呀!整個娃娃家擺放得井井有條，桌子上還擺放了水果、食物。“這是招待客人的。”萍萍介紹說。幼兒的世界是充滿想象的，不能用成人的眼光去看待孩子們的活動。只有參與到孩子們的童真世界裏，纔會常常幹。受到一份抑制不住的喜悅。

吃完下午的午餐後，我組織孩子們進行桌面遊戲，孩子們各自選擇了自己喜歡的玩具玩了起來，有的孩子在畫畫，有的`孩子在看書，有的孩子在玩耍，但琪琪來到了積木旁邊，進行拼搭她，認真的把一塊又一塊的積木搭起來，然後他擡起頭看了看我，我用讚許的目光朝她點點頭。她又繼續搭起來，一會兒，她完成了自己的“作品”，一座“漂亮的小房子”，對我說：“老師我搭好了你看”，她邊說邊把搭好的“作品”給我看，“你真棒”，我翹起大拇指對她說。聽到我的表揚聲，她又拿起另外的積木搭起來。

在孩子不同的區域遊戲活動中，教師首先要關注孩子對活動的興趣，瞭解每個孩子對活動的興趣和愛好，不同的發展水平、不同的學習方法和活動中幼兒的情緒。其次，要在局部上觀察幼兒玩什麼，怎麼玩，然後，教師作適當的隱性指導和幫助。琪琪是個好動的孩子，讓她坐在位子上，肯定坐不住，自從玩積木後，她特喜歡玩，於是，我針對她的喜歡，積極鼓勵她學習，並經常關注她的後動情況，當她有一點進步時，就給予她一個微笑，一個點頭，使她樹立起學習的興趣，從而提高她的發展水平。

中班幼兒隨筆10

董紅香欣然是個喜歡唱歌、講故事的小男孩，可他最愁畫畫。

當小朋友們專心致志地畫畫時，他卻磨磨蹭蹭，一直捱到下課，然後邊用眼睛瞟着老師，邊慌忙地走出教室，直到老師把畫貼到展覽欄裏，他這才舒了一口氣。有時他乾脆不畫，把紙偷偷地放到自己的櫥裏。

怎樣才能使他喜歡上畫畫呢?

我想，孩子不喜歡畫畫，主要是沒有掌畫畫的基本技能，畫不好，得不到別人的認同，故而失去了畫畫的興趣和信心。只要他能夠練習，掌握了基本技能，再加上老師的啓發和鼓勵，就一定對畫畫產生興趣的。於是，每當集體畫畫時，我便特意注意欣然，經常走過去看他畫，開始時，他不願動筆，我就心平氣和地督促他，並手把手地教他畫一些難度較大的畫，完成一幅畫後，他就高興地看着，開心地笑出聲來，然後舉着畫一蹦一跳地貼在展覽欄裏。

記得在一次手印畫中，他畫了一隻可愛的小貓，儘管畫得不是太好，但我決定在"特色展示"中展覽他的畫，讓他體驗一下成功的'喜悅，從而進一步激發他的繪畫熱情，當我告訴他要把它的畫展覽時，他笑得那麼開心，那麼自豪。

孩子需要真誠的鼓勵和讚許，他們渴望得到別人的認同，渴望成功。只要我們用滿腔的愛，循循善誘地啓發引導，每個孩子都會不斷進步，而且都會非常出色的。

中班幼兒隨筆11

在感恩教育系列活動之際，我們中班舉行了一次感恩活動。每個幼兒給家長制作感恩卡，給家長做一件事。並能說上一句祝福的話，老師幫他們寫在卡上。

孩子們有的製作了一個，有得製作了兩個，有的還製作了了三個，特別是我們班的張淇程小朋友，他給媽媽說的話是“媽媽，祝你身體健康，天天快樂”。他對奶奶說的.話卻是“奶奶，您辛苦了，我永遠愛您”。我當時我就忍不住了，感動的掉下了眼淚。這麼小的孩子，跟媽媽和奶奶說的話竟然不一樣。

第二天，他奶奶在園門口看見我，叫住我。說起了張淇程回家送給她賀卡和給她洗腳的過程，也感動的流淚。現在的孩子都是家裏的寶貝，從來都是衣來伸手、飯來張口，全家人都圍着他們轉。

現在舉行這個感恩教育活動，對孩子是一個很好的教育，家長們也都很喜歡、很支持。

中班幼兒隨筆12

子墨小朋友是一個相當調皮的孩子，而且很好動;爲此他的媽媽經常拿他沒轍，但是，也有優點，他很聰明，特別喜歡錶揚，一表揚就什麼都忘了，也表現得很好。

桌子上有些廢紙條想扔掉，正好子墨在我旁邊，我便說：“子墨，給我扔了這些紙去。”並順手想遞給他，可是他不接，而且還大聲說：“我不扔。”然後一溜煙跑了，這令我很吃驚，我不知道該說什麼好。中午吃飯的時候總在想這件事情，我想到了子墨的性格，也許他不喜歡我這種說話語氣。

下午上課的時候，我又把那塊紙拿在手中，把子墨叫了過來，對他說：“子墨好孩子，你幫老師把這塊紙扔了垃圾桶裏好嗎?”這個辦法果然靈，他高高興興地說“好滴好滴，我扔我扔!”

子墨前後的`表現截然不同，是因爲我換了一個字，我應該這樣說，我把“給”換成了“幫”，前者帶有命令的口氣，而後者則是商量的口吻，孩子們對於幫更容易接受，看來孩子們對語言是很敏感的，換一種說法會有不一樣的效果。

中班幼兒隨筆13

一、被拒絕型和被忽略型兒童的行爲表現

被拒絕型兒童與被忽略型兒童的行爲表現並不完全一樣，但兩者都不受同伴歡迎。有攻擊性行爲的兒童通常都會被拒絕。幼兒間的許多遊戲和活動常因爲一方或雙方有攻擊性行爲而終止，這些有攻擊性行爲的兒童在教師和同伴中都留下了不好的印象。

同伴會對有攻擊性行爲的兒童“敬而遠之”，而內向、孤僻的兒童則容易被同伴忽略。那些經常獨自遊戲，在活動中不辭而別，表現得優柔寡斷、唯唯諾諾和慢騰騰的兒童是最容易被同伴忽略的。和其他兒童相比，這些兒童的焦慮程度更高，更多地依賴教師的幫助和引導。

二、教師的積極干預

幼師通過在以下這些方面對兒童進行干預，可以有效地提高兒童的同伴認可程度和社交技能。

(一)讓兒童學會合作，增強兒童自信

對於那些因爲有攻擊性行爲而遭到同伴拒絕的兒童，教師需要教他們如何用積極的方式解決衝突。小組討論、木偶戲、角色扮演等活動和閱讀一些相關的兒童讀物都有利於減少兒童的攻擊性行爲。攻擊性兒童更加需要學會與同伴協商和合作。教師可以教兒童用積極的方式解決問題，如認真聽其他小朋友說話，平靜地表達自己的看法，努力與他人取得一致意見等。

害羞和孤僻的兒童往往是在成人或同齡人面前才顯得害羞和孤僻，但是在比自己小的兒童面前卻信心十足，而且顯得特別能幹。因此，我們可以引導那些害羞和孤僻的兒童與更小的兒童一起活動，從而增加其交往的信心，提高他們的社交技能。“大帶小”的混齡教育活動是一種很有效的方法；把被忽略的兒童和其他兒童分在一起，或是在特定的情境中(比如說在生活角、遊戲區等共同的空間內)把他們安排到樂於接納他人的小組中去，也可以增加被忽略兒童與同伴交往的信心。

(二)教會兒童如何參與他人的遊戲

有些兒童不受歡迎還有可能是他們常常和其他不受歡迎的兒童一起活動，因而失去了很多練習正確交往技能的機會。同時，他們也有可能沒有理解其他兒童遊戲的主題，所以總覺得無所適從。另一個原因可以解釋成所謂的“情感保護”，“不受歡迎”兒童爲了避免因被拒絕而下不了臺，乾脆就不直接參與其他兒童的活動，卻用一些不恰當的方式來發泄內心的不滿，如故意搗亂、對其他小朋友的錯誤或失敗幸災樂禍。而被忽略的兒童則常常表現等待或在活動羣體外徘徊等消極行爲。

有研究發現，那些受歡迎的兒童之所以比起那些被認爲是孤僻的兒童更容易加入到一個遊戲羣體，顯得更有社交能力，是因爲他們在與同伴交往時表現得更積極，並能表現出與同伴正在進行的活動相應的行爲；同時他們也運用了一些有效的策略，如模仿他人的行爲，和他人的意見保持一致，爲同伴提供有關遊戲活動的信息等，這些策略使他們更易於被同伴接受。如果教師能將這些有效的交往策略教給被忽略型和被拒絕型兒童，對提高他們的同伴認可程度將會大有幫助。

(三)教育兒童接納他人

受歡迎的兒童不僅擁有有效的參與策略，而且他們對同伴的參與也很重視。受歡迎的兒童通常會表現得寬宏大量，他們會接納其他同伴加入到自己的遊戲中來。即使由於某種原因無法讓其他同伴加入，他們也會說”你可以去和XXX一起玩。”“你過一會兒再來，好嗎?”等。不受歡迎的兒童則表現得專橫和不友好，他們在拒絕同伴的加入時只是簡單地說“不，”“不要你玩”，而不會提供其他的建議。幫助被忽略型兒童和被拒絕型兒童積極和適當地對待同伴的參與，接納他人的加入，有助於幫助他們形成良好的人際關係。那些在早期能接受同伴加入、善於接納他人的兒童，在以後的成長中也更能被其他兒童所接受和接納。

(四)提高兒童角色遊戲的水平

在幼兒階段，“同伴交往與遊戲是密不可分的.，遊戲是同伴交往的主要形式”。兒童在複雜遊戲中的能力和水平與同伴認可有着尤爲直接的聯繫，特別是在角色遊戲中，如果兒童能與同伴有更多協商行爲、能夠扮演更多的角色，他們通常都能更好地爲同伴所接納。而且，在先學前後期，兒童在角色遊戲中的合作越多，在學前期受到同伴的認可就越多。角色遊戲，特別是複雜的角色遊戲，在童年早期的社會性活動中有很大的價值。合作型的複雜角色遊戲不同於其他遊戲(如單獨遊戲、平行遊戲或是簡單的社會遊戲等)，因爲兒童在其中使用了假裝技巧和想像，並且在遊戲中模仿如何與他人進行交往，因而更有利於兒童交往技能的提高。

通常情況下，能夠進行高水平遊戲的兒童會被老師和成人評價爲有社交能力、能積極地表現自己、合羣、好交際和具有親社會性等。教師可以通過以下方式提高兒童角色遊戲的水平：1．提供遊戲的主題和一些需要的材料；2．鼓勵兒童參與遊戲；3．主動參與兒童的遊戲，並擔任一個角色；4．針對目標，略作示範。如果“不受歡迎”兒童能夠經常參與角色遊戲，那麼他們就能在遊戲中學到被同伴羣體接受的必要的社交技能，並能在遊戲中改善與其他兒童的關係，從而進一步提高其交往的技能。正如VivianPaley說的，“遊戲來自友誼而友誼也來自遊戲，同伴關係在兩種方式中都起作用，而且作用一樣大”。

(五)教育兒童對同伴表示積極的情感

情感質量也是衡量兒童同伴認可程度和社交技能水平的一個重要指標。受歡迎的兒童往往比不受歡迎和不被喜愛的兒童對同伴表現出更多積極的情感，而常常表現消極情感的兒童則更少受同伴的歡迎、更不被喜愛。發展心理學的研究表明：兒童情感的個體差異在2--6歲期間都是很穩定的，而且直接影響着兒童在以後的發展時期中社交能力的提高。先學前期積極情感缺乏的兒童在學前期常被教師評價爲漠不關心、優柔寡斷或膽小怕事；而在學前期表現出更多積極情感的兒童在以後的發展中往往也表現出更強的交往能力。

對同伴的積極情感可以通過言語或肢體語言表達出來，比如說話禮貌，對同伴表示同意和讚賞，微笑、擁抱、輪流做事、共享一些東西，以及互相幫助等。對於這些行爲，教師不但要教給兒童，更重要的是，教師自己要親身示範，做好榜樣。

三、小結

在教給兒童必要的交往技能的同時，教師還需要爲兒童營造良好的交往環境。

首先，要形成良好的交往氛圍。

教師應有這樣的觀念：在幼兒園，沒有不能交往、不會交往、不善交往和“不受歡迎”的兒童，每個兒童都有權利在教室裏和同伴及教師平等地交往，教師和同伴都應該接受而不是拒絕他們。正如Paley指出的，同伴拒絕的方式，比如對別人說“你不能玩”“我不要你坐我旁邊”“別跟着我”“我不想跟你玩，走開”等等這樣的話，在教師之間將會是不可原諒的侮辱，在教師和兒童之間、兒童與兒童之間也應該是要絕對避免的。

其次，建立和強調一些有助於兒童交往的規則，如要求兒童不能對別人說類似前面的帶侮辱性的話，要求兒童在發生衝突時必須協商解決等。

最後，教師還應爲兒童創造更多的交往機會，提供更豐富的遊戲材料，多開展角色遊戲等集體活動，多開展以交往爲目的的主題活動等等。

總之，兒童之間的交往是其社會化的重要途徑，兒童交往的質量對其以後的人生髮展有着重要影響。教會兒童交往，不僅能幫助不受歡迎的兒童更好地融入同伴羣體，也能提高其他兒童的交往技能。

中班幼兒隨筆14

也許是現在的孩子越來越寶貝吧，從事了多年的幼教工作，總的感覺是現在的孩子越來越難帶了。如今，隨着社會發展的多元化，家長們的教育觀也在發生着改變，孩子的個性化發展也越來越受到人們的關注。在培養孩子個性化的同時，有時教育者也容易把握不好分寸，造成了對孩子的過度溺愛。從而，使孩子在不知不覺中逐漸養成了一些不良的行爲習慣。例如：過於自私，過度任性等等。

我班裏有一個小男孩叫陳天澤，長着大大的眼睛，虎頭虎腦的。這孩子挺聰明，對各種知識的接受能力較強，想象力也很好，可以看出其家長應該很注重對他的智力培養。可是，通過他在幼兒園的表現使我發現，這小傢伙脾氣太大，很任性。不管犯了什麼錯，他從來都不會主動承認自己的錯誤。

我們都知道，現代社會對孩子的智力因素和非智力因素的要求都在不斷提高。就算一個人的智商再高，如果他不具備一個良好的心理素質，相信他也不會永遠健康的發展。近幾年我們經常會聽說，某某大學的高才生因不順心而自殺或誤入歧途之類的事情，而且此類事件的發生機率還在不斷提高。所以，如果家長和老師意識不到這些心理健康隱患，那麼對孩子未來的發展是很危險的事情。

對於陳天澤的“任性”這一問題，在與其家長做好溝通之後，我決心要幫他改掉這種不良習慣。終於，在我的等待中，機會來了。

有一次準備吃午飯了，在組織孩子們洗手時，陳天澤把桂鴻章推倒了，於是桂鴻章就“哇哇”哭了起來。我接着走過去問怎麼回事，小朋友都說是陳天澤把他推倒的，經過仔細查看桂鴻章，發現他並無大礙，這時我懸着的一顆心稍稍安穩了些。接着，我拉着陳天澤的手走到一邊，然後蹲下，問他“陳天澤，是你把桂鴻章推倒的嗎？你能告訴老師怎麼回事嗎？”這時，他的反應是：皺着眉頭，瞪大兩隻眼睛，還噘着小嘴，然後氣橫橫的斜視着旁邊的牆，連看都不看我。嘴裏還嘰裏咕嚕着：“真討厭，哼，氣死我了！”然後就一言不發了。不論我怎麼說什麼，他還是那樣生氣地噘着嘴、皺着眉，就是不理我。看到他這個樣子，我想再繼續也是徒勞的，就停止了與他的交流，接着去把桂鴻章安慰好就組織大家吃午飯了。

在組織孩子們吃完飯後，我想這件小事有可能就是改變他的一次契機，所以我一定要抓住這個機會。等把別的孩子們安頓好後，我又一次把陳天澤喊道我身邊。我用手攬着他，輕輕地說：”寶貝，你能看着老師的眼睛嗎？”他聽到後，慢慢地擡起頭，眼神瞄了我一下，接着又閃開了，這時能看出他不像剛纔那麼生氣了。我又說：”老師不是因爲你倒了桂鴻章而生氣，而是因爲你不夠勇敢而着急。老師說過，你聰明好學，畫畫也很好，這都是你的優點。可是我們有犯錯的時候，不管是大人還是小孩。犯錯怕什麼，改掉還是好孩子。怕就怕犯了錯不改，那不就永遠錯下去了嗎？你想成爲不會改錯的孩子嗎？”這時，他盯着我，搖了搖頭小聲說：“不想。”“真棒！你確實很聰明，老師希望你以後能變得更加勇敢些，成爲知錯能改的孩子，當個真正的男子漢！”接着，他又小聲嘟囔着說：“老師，我真不是故意推倒桂鴻章的`，我會跟他道歉的。”我高興地說：“好吧，老師相信你，從今以後老師就要看你的表現了……”

說也怪了，從此以後他真的變了。有時不小心碰壞別人東西時或偶爾擠到別人時，他總能接着脫口而出：對不起！他的性格也比以前開朗了許多，臉上的笑容也比以前顯得更開心了。還有，他前幾天說了令我非常感動的一句話。那是課餘時間，我與孩子們閒聊：“孩子們，你們下學期就要升大班了，到時我就見不到你們了。”這時，陳天澤不太大聲說：“張老師，到時我會想你的！”啊！？真的好意外！我說：“寶貝，張老師經常批評你，你不生我氣嗎？”他說：“我不生氣，我犯錯時你纔會批評我的，我知道我表現好你就喜歡我的……”

多可愛的孩子，看到他的這樣的改變我怎能不感動呢？

中班幼兒隨筆15

今日天氣晴朗，風和日麗，上完第一節活動課，我和孩子們來到了戶外活動，小傢伙們興奮極了，小嘴都在嚷嚷着，說着：“教師，教師我們去玩滑梯吧，行嗎？”我說：“好吧，我們就去玩滑梯。”說完小傢伙們就自覺地開起火車來，跟隨着我一齊奔向了滑梯。

來到了滑梯面前，在玩之前我跟孩子們說：“玩滑梯要注意安全、遵守規則、不能推、不能擠，滑梯要從上往下滑。”說完之後孩子們就解散了，去玩滑梯，我發現大家都能夠按照我之前說的遊戲規則去玩，不錯。就在大家玩的興致勃勃，不亦樂乎的時候，王浩瀧大叫了起來：“教師，教師，快來啊，滑梯底下有隻大蟲子。”其他的孩子聽到之後也都從滑梯下下來和我一齊跑過去看。這時候聽到孩子們七嘴八舌的說着：“這是什麼呀？”“是蟲子嗎？”“不是吧？”這時子竣湊到跟前說道：“這不是蟲子，是大螃蟹！”“大螃蟹”大家一齊說到。雅淇來到我身邊問我：“教師，這是螃蟹嗎？”我笑了笑，對着孩子們說：“寶貝們，這不是螃蟹，是一隻大蜘蛛，它還會吐絲呢，你們看這張網就是蜘蛛用它吐的絲織成的.。”大家都把蜘蛛圍了起來，觀察它，因爲這隻蜘蛛比我們平時見到的大了好多，所以對孩子們比較有吸引力，大家也比較感興趣。就在大家的觀察，討論之中我們結束了今日的活動。